“六模块建构式课堂”中学案的应用.docVIP

精品论文 参考文献 “六模块建构式课堂”中学案的应用 孟津宇 连云港市海州实验中学 随着科学的发展、理念的更新，我们教师的教育理念和教育方式也在发生了翻天覆地的变化，眼下,初中的英语教学,已经注入了一股新鲜的活力，现代教学理念更是强调 “以学生发展为本,为了学生的终身发展”。而“六模块建构式课堂”恰恰在符合了意义要求了,它倡导着让学生主动建构，自主学习。 作为一名教师我们都知道,教学不是通过教师向学生单向传递知识就可以完成的，知识不只是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过“意义建构”的方式而获得的。“六模块建构式课堂”中的三案是“学案”，“教案”和“巩固案”。在英语教学中我们还是围绕学案的应用来组织课堂的。而课堂是学生学习的场所，是育人的主渠道，这里所说的课堂不仅指常规意义上的课堂45分钟，还包括课前和课后，涵盖学习的完整过程。那么我主要从学案应用这一方面讲一些我的感受。 在英语上课前，教师一般是先用学案来指导学生预习，而这就要求我们老师一定到先确定这堂课的预设得教学目标和学生需要掌握的学习目标。在老师的有效的指导下，学生才可以有效的进行自主预习。在现在英语课堂上学案的设计现在以task 为主，就是教师的教学预设目标，以task的形式呈现。在一开始实行“六模块”的时候，我发现学生在进行task讨论时，有时候，反应是模模糊糊的，而有有时候讨论更是冷冷清清。后来经过观察发现，原来是我预设的任务过于简单或者难度较大。学生懒得讨论或学生根本不知道从何下手。所以这就要求我们老师设计的task的时候一定是有效的任务，task一定要有梯度。要环环紧扣。其实学案上task的预设是我们完成教学目标一个最基本的前提。 在学生进行课前自主预习的时候，我的要求是先看书后做题。让学生在围绕学案研读教材的基础上，掌握基本概念和原理后再做学案上的问题。一般情况下，我会在课前收组长的学案进行检查学生完成和掌握基本情况，做到心中??数。然后让组长在课前批改组员的学案。让组员通过组内研究讨论解决问题，把不会的题目抄在小黑板上。 上课的时候，由各组展示抄在小黑板上的不理解的地方，这些由大家共同解决。这样一些典型的题目就会出现，共同解决后，对于学生来说掌握的程度应该更加牢固的。而task的完成，主要有自学、合作交流和老师点拨共同完成。所以学生在课堂上的的合作交流和展示一定要有评价的结果。老师要给予肯定和鼓励，这样才能激发学生学习英语的兴趣。在课堂上我主要以小组加分为主。分高分低也一定要有奖励或其他的形式来呈现。在我的课堂实施中我觉得非常有效。讨论必须是有结果的。评价也必须是有结果的。 我在课堂上还发现对于学案纠错反思是“六模块”中很有效的一个教学检测手段。我的要求是让学生在学案上把能做和会做的问题要准确规范的完成。确因能力要求过高，自己不能做的可以不做，在课堂或课后药用红笔完成。让学生在学案上的指定地方把本节课的内容梳理成网络；同时反思自己学习中存在的问题。在这环节上组长和老师的监督一定要到位。在这里建议学生使用双色笔完成学案，课前自学、合作学习时用黑笔，课堂及课后修改时用红笔。 而在学案的批改上，我的要求是两次上交学案。一是课前做好的学案，上课前交组长批改，组长的由我来批改。以便我来了解学情；二是将用红色笔改过的学案再一次交我审阅，用以查验学习情况。对课堂上还没有解决的问题由科代表或组长汇总交给我，我在下节课或在单元小结时解决；也可以在辅导答疑时解决。一定要求学生及时整理学案：保存好所有的学案，作为课堂笔记，以备复习时查阅。 《师说》 云“古之学者必有师,师者,所以传道受业解惑也。”在“六模块”的课堂下，我感受到了，学生的笑容和自信，而“培养学生自主学习和合作学习的能力，让学生持续发展，为学生的终身负责”也将是我作为教师的终身追求。