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第七章 智力与创造力的培养 西华师范大学 教师教育学院 张丕芳 智力和创造力是影响学生学习的重要认知因素，它们是随着学生个体的自然成熟，生活经验的积累与学校教学的积极影响而不断发展变化的，学生智力和创造力的个别差异对教学的影响是重大的，它不仅制约着教学方法的选择和运用；同时还影响着师生在课堂教学中相互作用的方式和结果。因此，发展智力，培养创造力问题，已经成为当今世界各国在教学改革中探讨的竞争性课题，越来越引起人们的普遍关注。 第一节　智力的发展 一、智力及其结构 (一)智力的定义 美国心理学家宾特纳(R.Pintner)从生物学角度认为“智力是个体适应新环境的能力”； 美国心理学家考尔菲(S.Colvin)从神经生理学角度认为“智力是天生的，人的大脑的潜在能力”； 美国心理测量专家推孟(M.Terman)从智力测验的角度认为“智力是创造新事物的能力”； 德国心理学家海斯(K.Heyes)从教育学角度认为“智力是习得的知识和技能的累积”。 心理学界多数认为智力是人们在认识过程中所形成的比较稳定的，能确保认识活动有效进行和发展人脑聪明智慧功能的心理特征的综合。 在我国心理学界一般认为，智力是保证人们成功地进行认识活动的各种稳定心理特点的综合。它是由观察力、记忆力、思维力、想象力和注意力等五个基本因素组成的。它绝不是五个基本因素机械相加的结果，而是各种因素的有机结合，其中思维力是核心。 智力水平是有个别差异的。一般地说，智力水平较高的学生，观察力敏锐，记忆的速度快而正确率高，思维灵活开阔，想象丰富，注意力集中而持久。而智力水平较差的学生则观察笼统不精确，记忆的范围狭窄而且正确率较低，回忆时往往张冠李戴，思维机械，抽象思维能力差，想象贫乏，注意力容易分散。 (二)智力的结构 1.西方心理学家对智力结构的几种观点? (1)双因素说 1927年,英国的斯皮尔曼提出了智力是由两个因素构成的观点，即一般因素(G)与特殊因素(S)。特殊因素可以有许多，在学习语文、数学、绘画中都有某一个特殊因素(S1 S2 S3\:\:Sn)。他认为在任何一个智力活动中，必然有两种因素共同发生作用，如完成一项语文作业，是由G因素与S1因素发生作用。一般说，学生学习各门学科的成绩都存在正相关，语文成绩好的学生数学成绩亦好，这是因为有共同因素G发生作用，但语文与数学成绩不可能完全相同，这是因为特殊因素S1与S2不同。斯皮尔曼提出的智力二因素理论，一开始就受到他人的抨击。 (2)群因素说 美国心理学家塞斯顿(L.L.Thurstone)于1938年提出群因素说。所谓群因素说，是指智力是由几种不同的因素所组成的。塞斯顿认为智力包含七种主要因素，即：①语词理解能力(V)，②推理能力(R)，③语词流畅程度(W)，④计数能力(N)，⑤机械记忆能力(M)，⑥空间能力(S)，⑦知觉速度(P)。他指出，每一种因素与其他因素全无关系，各自独立，认为计数能力与空间能力毫无关系。塞斯顿为了证实自己的观点，对每一种心理因素都设计了单独的测验，结果证明这七种因素仍然存在着某种共同性与重迭性。这说明了他的理论不能自圆其说。 (3)三维结构说 美国心理学家吉尔福特(T.P.Guilford)于1967年提出了智力三维结构说，他认为智力包含三个维度(即内容、操作和结果)，而内容(即指测验材料)它包括图形、数字、文字和行为描述四种。操作(即指思考、加工)它包括认知、记忆、求同思维、求异思维和评价五种。结果(即指被试所作反应)它包括单位、分类、关系、体系、变换和含义六种。 2.我国心理学家对智力结构的基本观点 智力是指人的认识能力，它是由注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力五种基本因素构成的一个完整的、独特的、综合的心理结构。 (三)智力与知识的区别与联系 智力与知识的区别。首先从来源看，知识是个体后天获得的，从来没有生而知之者；智力则是在先天素质的基础上，通过教育、环境的影响而发展起来的。其次从发展看，知识随年龄的增长而日益丰富；但智力只在一定年龄阶段内逐步上升，到一定年龄后，就会停止发展，甚至呈现出智力减退的现象。 智力与知识的联系。知识是发展智力的重要基础，智力是掌握知识的必要条件。一方面，智力发展总要以掌握知识为中介，离开了知识的掌握，学生的智力发展就成了无源之水、无本之木；另一方面，学生掌握知识的快慢、深浅和牢固程度，又同学生的智力发展水平有着密切的关系。智力的发展又是进一步掌握知识的必要条件。由此可见，掌握的知识越多越牢固，越能运用自如，越有利于智力的发展，而智力发展水平越高，掌握知识就越快，越深刻，因此，它们是互相依存、互相促进的。 (四)智力与能力的区别与联系 1.智力与能力的区别? 一是智力属于认识活动的范畴，它是保证人们有效地进行认识活动的稳定心理