小学语文课堂个性化阅读再思考.docVIP

精品论文 参考文献 小学语文课堂个性化阅读再思考 张　韧　贵州省六盘水市盘县鸡场坪中心小学　553525 随着课程改革的深入开展，现在的语文课可以说是书声朗朗，热闹非凡。自由读、小组读、齐读等各种方法，动手操作、多媒体运用等各种手段，是你方唱罢我登场，在这浮华的背后我们是不是丢掉了什么？ 思考一：形式重于内容，即使采取某些“讨论、交流”的学习方法，也大多表面化，个性化阅读空间极其有限，遏制了学生的主动性和创新性的更进一步发挥。 案例1.现在的语文课堂上经常听到这样一些话：“想读哪儿就读哪儿”，“想画哪儿就画哪儿”、“想怎么说就怎么说”…… 这种选择性学习实际上是一种个性化学习，但现在很多的课堂只是停留在形式上，往往学生进行完了以后，接着的就是教师按备课有步骤地讲解课文，把学生的个性阅读成果抛在了一边。选择性阅读方式指的是学习主体根据自己的需要和爱好在“博览”的基础上，任意选择文本中的某一点进行“精读”，如专看情节，专看艺术特点，专读某一段等，这是一种由“面”及“点”的信息输入方式。通过选择性阅读可以刺激学生的阅读兴奋点，不但有利于学生在博览精读的基础上，形成倾向性鲜明的个性化阅读特征，同时，还培养了学生主动吸取信息、选择信息的习惯。 笔者认为，在学习文章时，鼓励学生对自己喜欢的文章或段落进行反复阅读后，就应该尊重学生的阅读体会和感受，例如：在教学《动物园的晚上》一课，内容浅显，趣味性强，学生通过自主学习完全可以理解课文，所以我就放手让学生选择自己感兴趣的段落自由朗读。比如这篇文章，我让学生拿笔边读边画出词句，说说不同动物晚上睡觉的姿势的特点或你读懂了什么。在教学一些抒情类的文章，比如散文或诗歌时，我在教学中强调旁注阅读，使学生在独立阅读的过程中，对课文的语言文字进行感知，对文章的内容、层次、思想感情、表现手法、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较、归纳的基础上，用线条符号或简洁文字在课文的旁边加以标记，学生想到什么，就写什么，可以是感受，也可以是疑问。 这样，学生具有很强的阅读自主权，他们有感而发，有疑而注，满足了个体学习的需要，不失为个性化阅读的有效方法。 思考二：“书读百遍，其义自现。”现在语文老师越来越重视阅读，范读自然必不可少，而范读或指导朗读只是教师个性的体现，不能把这种体验强加给学生。 案例2.某位教师教《小鹰学飞》一文，在指导朗读“小鹰高兴地喊道：lsquo;我已经会飞啦！rsquo;”这一句时，为让学生体验小鹰的高兴心情，教师先示范朗读，再让学生加动作朗读，结果全班学生都把右手展开放在嘴边作喊读状，动作一致，语气相同，没有一个学生去“张开双臂”地喊，去“手舞足蹈”地喊…… 长此下去，我们的语文课堂就只能听到一种声音了。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”， 学生对文本的理解是千差万别的，对语言文字的感悟是迥异不同的，对作品的赏析品评也都有独特的见解。这些理解感悟没有严格的“好坏”之分、“对错”之别，只有体验的深度不同，角度不一。 《新课标》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到???感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”当然，范读必不可少，在范读的过程中，不仅浓缩着教师领悟教材的深刻体会，伴随着音韵的魅力，而且随着教师的范读,课文中那深邃的思想、高尚的情操、美好的向往，就会像溪水一样同时流入学生的心田。但是范读不是代替学生自己读，新课程标准明确地提出不能以教师的理解代替学生的理解，以教师的分析取代学生的阅读实践。 比如在教学中，有些学生语感很好，可以很自然地读出自己的感受，有些学生静如止水，什么文章都是平平淡淡，一个调，而有些学生唱读、顿读很严重。这就是不同的家庭背景、知识储备、兴趣爱好等所带来的学生个体之间的差异，必然对学生的阅读活动产生影响。即使阅读同一文本也会得不同的认识和体会，所以我们必须正视这种差异，采取科学合理的教学方法。现在新课标倡导的自主、合作、探究的学习方式，值得我们深入地思考与实践。