巧用易错题，训练学生思维的严谨性和深刻性.docVIP

精品论文 参考文献 巧用易错题，训练学生思维的严谨性和深刻性 张朝洪 （武隆县白马中学校，重庆408527） 学生掌握数学知识需要一个过程，这是一个不断强化、不断深入、不断纠错的过程。学生由于本身思维的局限或对某些知识点的本质属性认识不清，对一些题目的认知能力较差，经常做错，即我们所说的易错题。教师正可以利用这些易题来训练学生思维的严谨性和深刻性，加深学生对数学知识的本质属性的理解。 一、加深学生对基础知识的理解 题1：设A={x/y=x2+1}，B={y|y=x2+1}，C={（x,y）y=x2+1}，D={(x,y)|=姨y-1 }，E={x|x=2k+1，kisin;Z}，F={x|x=2k+2011，kisin;Z}则下列关系：①A=B ②Acup;B=C ③C=D ④E=F 正确的有（填编号）。 略解：A 集合是由满足X 的值构成的，C 集合是由抛物线上的点构成的，D 集合是由抛物线上横坐标不小于零的点构成的，E=F 正确是因为两个集合的元素相同则这两个集合就相等。 为了加深学生的情感体验，教师在展示题目前先平淡地说：“下面请同学们练习一道简单的题目。”学生做好后，教师又夸张地估计做对的人数以渲染一下气氛。等教师说出答案后，许多同学郁闷了，教师却笑嘻嘻的，形成鲜明对比，以加强对学生的刺激。教师不急于去评讲，学生自会拍着脑袋重新思考，交流讨论。最后师生共同归纳、总结，从而加深对集合本质属性的认识。 题2：函数y=sin（pi;4-2x）的单调减区间是。学生错解：2kpi;+pi;2le;pi;4-2xle;2kpi;+ 3pi;2教师提示：xuarr;(变大) rarr;2xuarr;rarr;(-2x)darr;rarr;（pi;4-2x）darr;许多同学在教师指出错误后，仍然认为以上解法没有问题，教师表示很不理解。这实际上是机械记忆不牢固，对函数的单调性及复合函数的单调性方面的知识理解不深所至。一部分学生若有所悟，但还是有一部分学生不入其门，原来他们把单调区间关于X的范围与角的变化范围混了。 教师进一步提示：要求的是X 的范围，但不是对X 求正弦，而是对角（pi;4-2x）求正弦，即（pi;4-2x）darr;要保证sin（pi;4-2x）darr; 二、培养学生思维的严谨性 题1：函数f(x)=log2(mx2+mx+m+3)的定义域为R，则m 的取值范围是。 学生错解：由△lt;0得mlt;-４ 或mgt;0。忽视了抛物线须开口向上（mgt;0）这一要求。尤其容易错误认为y=mx2+mx+m+3 就是一个二次函数，没有对m=0 进行讨论。 题2：函数f(x)=log 12(x2-6x+5)的单调递减区间是。学生错解：忽视了函数的定义域，得（3,+infin;）题3：函数y= x2+5姨x2+4 的最小值是。 学生错解：y= x2+5姨x2+4 =姨x2+4 + 1姨x2+4 ，用均值不等式得函数的最小值为2，忽视了用均值不等式求最值的条件和姨x2+4 的取值范围。 题4：过点p（0，16）作曲线y=x3-3x 的切线，求此切线的方程。 学生错解：以为点p（0，16）就是切点。 题5：某人有4 件不同的礼物准备送给3 个不同的朋友，每个朋友至少一件，问有多少种不同的送法？ 学生错解：先从4 件礼物中任选3 件分别送给这3 位朋友，有A34=24 种方法；剩下一件礼物随意送给一位朋友，有3种送法。根据乘法原理，所以有24times;3=72 种送法。学生的错误在于，某朋友得的两件礼物之间是没有顺序的，但学生的算法隐含了顺序。正确的解法是：先把4 件礼物分成2、1、1 三堆，有C24=6 种方法；再把这三堆分别送给三位朋友，有A33=6 种方法，根据乘法原理，所以有6times;6=36 种送法。 教师在平时的教学中经常设计一些易错题（注意：不是难题），设计的目就是要让那些对数学知识的本质认识不清的、思维不严谨的同学出错，这不是让他享受成功，而是一种挫折教育，以引起学生的警觉，同时也加深了对知识的理解，训练了学生的思维，何乐而不为呢？