“小学智力残疾随班就读课堂教学有效性研究”结题报告.doc

“小学智力残疾随班就读课堂教学有效性研究”结题报告 课题负责人： 陈 艳 单 位： 霍营中心小学 结题时间： 2010年11月9日 小学智力残疾随班就读 课堂教学有效性研究 目录 一、研究背景 2 （一）政策支持 2 （二）我校情况 2 （三）概念界定 2 （四）研究现状述评 3 二、研究目的与意义 4 （一）研究目的 4 （二）研究意义 4 三、研究对象和范围 4 （一）研究对象 4 （二）研究范围 4 四、研究方法和内容 5 （一）研究方法 5 （二）研究内容 5 五、研究过程 5 （一）准备阶段的工作 6 （二）实施阶段 6 （三）总结阶段 7 六、研究结果 7 （一） 制定有效地教学目标 7 （二）组织有针对性的教学内容 9 （三）选择有效地教学方法 11 （四）注重有效地教学评价 14 （五）教学环境与条件的优化 15 （六）实践效果 16 七、分析与讨论 17 八、反思与展望 18 九、参考资料 18 一、 （一）政策支持 特殊教育是我国教育事业的重要组成部分，随着我国教育事业的发展，社会文明的进步，特别是“以人为本”理念的普及和深入人心，残疾儿童受教育权及受教育中课堂学习有效性的问题越来越受到重视。国家教委《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》为随班就读工作提供了原则与依据；北京市教委《关于在全市各区县开展建立随班就读工作保障体系的通知》为随班就读工作提供了保障。 （二）我校情况 霍营中心小学是一所普通的全日制九年义务教育小学，一直接纳随班就读学生，且随班就读学生人数连年增加。本校现有随读生7人，其中智力残疾学生6人。除此之外一些学生还存在心理、学习和交往障碍。为了让这些儿童能够更好的参与到普通班级的教育、教学活动中，进而实现“进得来、留得住、学得好”的随班就读工作目标，我校采取相应的措施，特别是课堂中的学习对于这些孩子是最直接有效地刺激和影响。虽然学校一直贯彻在课堂教学活动中关注随读生，但是在课题刚刚启动时课堂教学中还是存在着如下的问题，因此我校就这些随班就读学生课堂教学的问题进行了实践研究，发现主要问题有： 1．教师对随班就读学生教学目标不明确。 2．教师对随班就读学生教学内容适应性不强。 3．教师对随班就读学生教学方法上缺乏针对性。 4．教师对随班就读学生教学过程中缺乏科学性。 5．教师对随班就读学生评价上缺乏包容性。 （三）概念界定 是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具 2．有效课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。 （四）研究现状述评 关于随班就读课堂教学的研究，80年代末期，昌平区随班就读研究组首先提出了“分层教学”的课堂教学模式，并且这种模式在全国随班就读现场会（山东昌乐）上进行了介绍。上海市教委教研室应伟忠等人又提出了“分层递进”教学模式。这种“分层”的理念，奠定了随班就读面对“差异”实施“差异教学”的策略基础。但是，这种策略是建立在以教师的“教”为中心的基点之上，而且注重的是教学内容，“接受式”教学成为随班就读课堂教学的主要特征，这当然是受历史发展的局限。 小组合作教学模式2000年初，中央教科所陈云英、华国栋提出了随班就读课堂教学小组合作的教学模式，在全国产生了很大的反响。这种模式对于培养学生综合能力和为随读生提供更多的帮助有很大的应用价值，但这种策略重在随班就读的课堂教学组织形式。 “十五”期间，昌平教师进修学校周德林老师组织课题组主持了教育部特教课题“随班就读语文教学分层评价的研究”，取得了很大的成绩，所构建的随班就读课堂教学5个环节体现了新一轮课程改革“以人为本”“满足学生发展需要”的现代教育理念。但这种“分层评价”的策略也只是框架式的，缺少具体的方法和过程。 本课题在总结前人研究的基础上，重点研究了在新课改理念下体现以指导学生“学”为主的随班就读课堂教学“过程和方法”。 二、 （一）研究目的 1．通过对智力残疾随班就读课堂教学有效性的研究，提高学校教师制定适合随班就读学生的教学目标。 2．新课改的背景下，教师在随班就读课堂上根据学生的层次不同，选定合适的教学内容，在面向全体的同时也要照顾到随班就读学生。 3.探寻对我校智力低下学生身心缺陷的多种教学途径，帮助学生克服自身障碍，顺利参与学校教育教学活动，从