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“三次函数的图象和性质”教学设计 宁波东方外国语学校（315500） 沈海敏 1、设计意图与学情分析 三次函数是中学数学利用导数研究函数的一个重要载体，是应用二次函数图象和性质的好素材。作为高三理科学生，已学完人教版《全日制普通高级中学教科书（试验修订本，必修）数学》的全部内容，本节课是在复习“二次函数”基础上的一节高三复习探究课，学生已初步搭建起研究函数的基本平台，借助导数的工具来研究三次函数的图象和性质，符合学生的认知规律。通过本节内容的教学，既可以整合函数图象和性质、不等式、方程、函数极限、导数等相关知识，完善学生的知识结构，体会其中蕴涵的数学思想方法，同时也有利于扩展学生的数学视野，体验再发现和再创造的过程，发展学生独立获取数学知识的能力，提高学生应用所学知识解决问题的能力。另外，作为高三复习教学，力求想走出简单重复与承袭过去的怪圈，三次函数在近几年全国各地高考及模拟试题中频繁出现，但教材和各种资料中往往只从求导、求极值、求单调区间等角度进行一些零碎的、浅表的探索，而很少对它作出比较系统地、实质性地阐述。 2、教学目标与重点难点 通过这节课的教学想达到下列三个目标：1）知识目标：让学生了解三次函数的概念、定义域、值域；能利用导数和二次函数等知识讨论三次函数的单调性，发现三次函数图象的对称性，进一步理解函数的单调性、对称性、极值，能利用图象来讨论三次方程实根的个数，体会分类讨论、数形结合、函数方程的数学思想方法。2）能力目标：培养学生识图能力、探究能力和创新意识，提高运用所学知识解决问题的能力。3）情感目标：让学生经历从特殊到一般的认识事物和发现规律的过程，鼓励学生勇于探索、设法寻到解决问题的方案，体验“再创造”的乐趣。 这节课的教学重点是讨论三次函数的单调性和相应三次方程实根的个数，发现三次函数图象的对称性，其中发现并验证三次函数图象的对称性是本节课的教学难点。 3、设计思想与教学方法 这节课的设计强调学生主动探究式的学习方式，强调学生探索新知识的经历和获得新知识的体验，注重培养学生的终生学习能力。按建构主义观点，知识需要经过学习者自身体验，才能被有效地同化和顺应。自然，学生在探索的过程中会遇到障碍，需要得到教师的适时引导和帮助，教师应该围绕学生的“最近发展区”做文章。本节课始终贯彻的教学方式是： 因此，不是简单地给出三次函数的概念、单调性、对称性，而是通过创设情境，搭设台阶，类比二次函数，从特殊到一般，从具体到抽象，从感性到理性，利用多媒体呈现三次函数的图象，凭借图象的直觉去发现、去探索，从直觉层面、几何层面、代数层面、导函数分析层面，数形结合层面进行思考逐步加深对三次函数图象和性质的认识，最后，借助连续函数的零点存在定理来讨论三次方程的实根的个数，作为对三次函数图象和性质的应用。在整个教学过程中，学生的主体地位得到充分发挥，教师起组织者、帮助者和促进者的作用，利用情境、对话等学习环境充分发挥学生的主动性、积极性和创造精神，使数学教学成为数学活动的教学，享受探究带来的成就感，激发学生学习数学的兴趣，提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力，这正是新课程所倡导的教学理念。 4、教学流程 4．1 三次函数概念 T：类比二次函数，请同学们自己对三次函数下定义。 [板书]形如的函数叫做三次函数。定义域：； T：要求三次项的系数不为0，那么三次项的系数与函数值变化有什么关系？ S：当时，让无限增大，对函数值起决定地位的是项，即，；同样地当时，， （让学生体会极限的思想方法） [板书]：值域为 T：下面我们从已搭建的研究函数的一般“平台”出发来探讨三次函数的图象和性质。 4．2 三次函数的图象和性质 4．2．1单调性： T：研究三次函数的单调性，常用什么工具？ S：导数。 T：下面我们一起先来做两个题目：(多媒体演示例1、例2) 例1、（2004年全国卷文科19题）已知在上是减函数，求的取值范围。 例2、试确定函数的单调区间，并在同一坐 标系中画出此函数与它的导函数图象。 （以上两题由同学们自己完成，然后交流。旨在复习导数、 极值二次不等式恒成立等相关知识，引导学生从特殊的简单 的情形出发，先从图象上直观感知三次函数的单调性，并能 结合导函数图象（如图1）分析，为接下来得出一般性结论 作铺垫） T：要使函数在上是单调函 数，系数应满足什么条件？要使函数 图1 在上不是单调函数，那么它在上一定有几个单调区间，系数又应满足什么条件？ （通过学生自主探究，相互交流、讨论，得出以下结论） [板书]一般地，当时，三次函数在上是单调函数；当时，三次函数在上有三个单调区间。 （根据两种不同情况进行分类讨论） 4．2．2对称性： T：根据你的经验，三次函数的图象有何特征？ S：象“闪电”一样。 T：