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您所在的位置：模块》活动》步骤二》Feelings》教学设计 《Feelings》 案例概述 课荣获第十二届全国多媒体教育软件大奖赛AMD杯基础教育组信息技术与学科教学整合课例一等奖《标准》，英语课程的学习，学生通过学习英语和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力。语言是交际的工具。但在英语教学存在以下问题：学生英语词汇量小，语言材料不丰富。虽然，但在变化的情境中不能灵活运用。针对以上两大问题，我校基于交互白板的混合式教学研究，促进学生学习方式的变革专题研究，《Feelings》引导学生形成以自主、合作、探究为特征的学习方式，力求从学生在学习过程中产生的为何学如何学学到何种程度的三大心理需求出发，引导学生在阅读中拓展词汇、在交流中积累掌握重点词汇，从而突出教学重点，解决教学过程中学生英语词汇量小，语言材料不丰富这一问题。在此基础上，引导学生在小组活动中灵活运用语言、自由地表达与交流，解决教学过程中学生虽然有语言材料，但在变化的情境中不能灵活运用这一问题。 设计者：何澄，北京市东城区灯市口小学英语教师 校骨干教师学生：灯市口小学四年级一班，39人 教材：新版小学英语 教学设计指导者：张媛，灯市口小学英语教师 1. 从学生学习需求出发，选取教学材料，提高学生人文素养英语教学的特点决定了教师除了要有效地使用教材外，还要积极地利用其它课程资源，拓展学生听说读写的途径。本着“一切从学生学习需求出发”的原则，作者为学生特意选择了“感受”这一话题，并精心选择、修改了一篇阅读材料作为支撑。拓展了学生学习和使用英语的渠道，为全面提高学生语言素质和人文素养打下基础。 2. 从学生认知能力出发，设计教学活动，培养学生语言运用能力依据《标准》中所提出的在基础教育阶段，语言基础知识的学习必须在听、说、读、写活动的过程中来进行并得以巩固，同时，听、说、读、写是提高语音、词汇、语法等基础知识教学质量的可靠保证的理论，《Feelings》一课的教学设计主要依据四年级学生的年龄特点和认知水平，通过多层次：由词语、句式到语篇，由浅入深，层层递进；多形式、多感官：听音乐、唱歌曲、看图片、欣赏动画短片等多种教学活动引导学生认识、体会和运用新的语言材料进行交流和表达。以听、说、读、写的教学活动贯穿始终——听：请学生欣赏不同类型的音乐，时而欢快，时而紧张的乐曲激发学生的学习热情，调动学生感官体验；说：为学生创设真实的生活情境，如：看牙医、在游乐场坐过山车、被困于交通拥堵的道路中等等，帮助学生进行头脑风暴，激发真实情感；读：阅读一篇有趣的故事，体会主要人物在事件发展过程中情感的变化，引导学生在阅读后，正确、灵活地表达自身的真实感受；写：设计不同层次的任务活动，如：读故事，体会并写出人物在不同事件发生时的心情；做游戏，圈出表达感受的单词，并结合自身生活实际造句等，实现分层教学，有效提高了学生英语实际运用能力。 3、从学生思维过程出发，实施教学活动，培养学生综合能力 通过由浅入深的教学活动设计，教师引导学生发现问题——如何正确真实地表达自身情感；分析问题——学习、选择描述情感态度地语句；解决问题——在不同情境中运用语句，体现了完整的思维过程，提高了英语课堂学习的效率，初步培养了学生综合运用语言进行表达与交流的能力。 《标准》中指出，英语教学应采用活动途径，倡导体验参与。让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现教学目标，感受成功。 教学目标 1知识和能力： 语言知识： （1）了解形容感受的词语upset, miserable的用法。 （2）了解“How do you feel?”及答语“I feel…”的基本表达形式。 （3）初步理解和表达有关表达个人真实感受的信息。 语言技能： （1）能够听懂、运用句型“How do you feel?”并能结合真实感受运用“I feel…”句型回答。 （2）能够较为正确地阅读、理解短文。 （3）能够灵活运用所学知识完成小组合作任务。 2过程和方法： （1）通过歌曲“If you are happy.”的视听唱，激发学生的学习兴趣，激活课堂，创造良好的学习氛围，直接切入主题。 （2）通过不同的音乐旋律、与生活实际相关的图片以及视频动画，调动学生视听感受，吸引学生注意的同时，结合主题句型“How do you feel?”进行提问。 （3）学生通过不同形式的小组活动进行合作学习，复习巩固功能句“How do you feel?”“I feel…”。在综合运用语言的同时，提高了学生观察、思考、想象、表达真实感受的能力。 3情感、态度和价值观： （1）在学习过程中，结合不同的情境，表达自身的真实感受。 （2）通过丰富的学习活动，