区域活动中教师指导说明策略的实践研究.docVIP

学校区级课题《多元环境促进幼儿自主学习》子课题研究报告——区域活动中教师指导策略的实践研究 华新幼儿园课题组 龚海红执笔 区域活动是近年来在我国幼教课程改革中兴起并迅速发展的一种活动形式。旨在通过有目的地为幼儿提供丰富的促进幼儿有意义建构的活动环境，让幼儿在其中自由选择、自主操作，幼儿可以自己决定玩什么？怎么玩？并在与环境的相互作用中，获得活动经验，体验成功愉悦，是促进幼儿自主学习、自我建构的活动。 区域教师的指导是幼儿是否能在活动中得到较好发展的关键） 片段三： 海鹏从教室里走出来，他象往常一样先把材料都放在桌子上（垫了报纸，取了适量的泥巴）在取报纸的时候他发现了新增加的目标材料，处于好奇他拿来放在了桌上…… 不一会的工夫一艘客轮就做好了，只见他朝图示看了看、想了想……就从篮子里拿了根吸管将其插在泥船的最上方。圆圆看到了问他“你做的什么”，海鹏 ：“吸管烟囱。我还要为我的大轮船涂上三种颜色呢。” 这时，果果看见了篮子里的压图纸，便把它拿了出来，很是仔细的一片一片的贴在船上，不一会的工夫，一艘漂亮的花船就做好了。在完成了作品后，果果还主动邀请我来参观她的作品，我及时的表扬了她。 这时，我又注意到边上的雨晨， T：“你造的是什么船啊！” 雨晨：“糖果船啊！这是船舱，装糖果的。” T：“船舱这么小，能装多少糖啊！” 雨晨摸摸头，想了想对我说：“那好吧，我再挖的大一些。”只见孩子从材料篮里挑出一个挖孔工具，把船舱变成大大的。 分析：孩子们越来越善于利用各种材料进行装饰。在装饰船的方法上有了很大的进步，有的用来直接替代为船身的某一部位，有的用来有规律地装饰船身等等，体现出孩子多元的表达表现和丰富的想象。 以上案例：在材料投放之前，教师首先立足孩子的兴趣和发展水平，对材料作出价值分析：期望通过这个环境达成什么目标？要达成期望目标孩子必须建立的关键经验（节点）？提供哪些材料能达成目标？活动过程中，教师通过细致观察孩子与材料的互动表现，发现孩子们对船的“造型”产生了最大的兴趣，以及彩泥不适合塑造船的立体造型，于是将之调整为用“泥土”，做泥船的活动由此展开。在活动的过程中教师不断关注孩子们的表现，善于发现孩子的每一个发现、每一个行为，通过分析孩子们的作品、遇到的问题等，判断孩子当前的经验、需要，调整环境支持和教师的指导行为，让孩子们通过自己的努力能感受成功的喜悦。如：从孩子们的作品中发现在船的造型、船的塑造方法上比较单一、缺乏想象，发现孩子们的经验得不到提升时，则通过参观采石船等途径，丰富孩子们对船的直观经验，通过提供船的造型、辅助材料使用等图示暗示各种不同塑造的方法。最终孩子们从表现单一到表现出各种不同的泥船，体现丰富的想象力和创造性，不断促进孩子们空间构造、想象、创造等能力的发展。 由此，教师即时的价值判断是适宜指导的关键。教师要及时观察和了解幼儿在当前活动的需要，及时调整和投放适宜的活动材料。透过幼儿的外在表现，剖析幼儿的发展水平、心理需要、存在的问题等，思考教师该如何提供支持，提供什么样的帮助，适时地满足他们的需要确保孩子通过努力能获得成功，激发孩子自主探索、自主建构经验。其实质是先对幼儿行为的性质所作出正确地判断，再确定自己的指导行为，有效推进幼儿的活动。 同时，要分析判断孩子发展的个体差异。孩子的发展有其规律性，但每个孩子的发展是存在差异的，如：个人的能力、兴趣、学习方式等各不相同。教师应关注每个孩子不同于他人的学习特点和能力特征，采取适宜的方式，引导幼儿富有个性地健康发展。如，幼儿的发展速度和发展水平是不同的，所以投放的材料要有不同层次以满足不同幼儿的发展要求，使每个孩子都能获得发展。 三、把握时机，适时介入指导 幼儿的探索学习需要得到老师的支持、帮助，但这并不意味着教师可以不分情况的随意提供帮助。我们应该有这样的理念：只有当幼儿确实因其本身经验与能力的局限，致使探索活动难以继续的时候，才给予一定的支持。所以这就要求老师一定要具有敏锐地观察力和判断力。如果教师发现了孩子活动过程中的问题，需要介入活动时，须找好最佳的时机。 案例：我们来做好玩的棋 背景： 大班后期，孩子的自我意识在增强，同伴间的比赛、合作在增加，体现在更喜欢棋类等一些规则性游戏。在玩过了“飞行棋、五子棋、斗兽棋”之后，笑笑提出“我们自己来做好玩的棋”。正逢开展《我是中国人》的主题活动，孩子们对中国地图上的各个城市很感兴趣，他们经常会与同伴一起交流爸爸妈妈带自己去过什么地方玩了、想要到哪里玩，在地图上一起找找想要去游玩的地方，几个伙伴们一起产生了设计旅游棋的想法。“制作旅游棋我们需要些什么材料呢？”，我和孩子们共同收集收集准备材料：一些较硬的纸板、自制的城市字卡、中国地图、水彩笔等。“旅游棋”的设计活动由此开始了。 观察记录： 片段一： 活动开始了，笑笑和兰