五年级科学《用橡皮筋做动力》说课稿.doc

五年级科学《用橡皮筋做动力》说课稿 【教材分析】 《用橡皮筋做动力》是五年级上册《运动和力》单元的第二课。这课主要指向弹力对运动的影响。主要有三个活动组成，用橡皮筋驱动小车，分析力的来源和力的作用方向。分析橡皮筋缠绕圈数和小车行驶距离的关系。感受，体验弹力的产生和在生活中的运用。学生数据的整理和解释是一个难点。而探究皮筋圈数和小车距离的关系因为涉及到很多的外在影响因素，所以，如何处理是重点。 【教学目标】 科学概念： 1、弹力是物体形状改变时产生的要恢复原来形状的力。 2、橡皮筋的弹力越大，作用时间越长，小车运动的距离越远。 过程与方法： 1、用橡皮筋给小车安装动力。 2、做橡皮筋绕的圈数与小车行驶距离关系的实验。 情感、态度、价值观： 认同认真实验、收集数据、进行解释的重要性。 【教学重难点】 教学重点：做橡皮筋的圈数与小车行驶距离关系的实验。 教学难点：数据的整理和解释 【教学准备】 教室里，桌子一排四张。上边放板。 小组准备：盘子里有皮尺、实验用车一辆（上有串着两根橡皮筋）； 教师准备：铁架台、橡皮筋、钩码 实验用车、铁架台、横铁、橡皮筋； 有关弹力应用（球、钓鱼竿、弹簧玩具、弓箭）的影像。 【教学过程】 一、谈话，导入新课。 前节课，我们研究了小缆车，利用铁垫圈的重力作为动力。这节课，我们就来研究用橡皮筋做动力的小车。（板书课题：用橡皮筋作动力） （通过指向性的谈话，明确调试目的，暗示让小车运动的动力来源） 二、给小车安装橡皮筋 1、（出示小车）我这里就有一辆小车，老师已经给它装上了橡皮筋。谁有办法用橡皮筋作动力让小车自己动起来？ 2、教师演示。 三、橡皮筋缠绕圈数与小车行驶距离关系的实验 1、发现问题并推测 下面就用你们的小车来一个比赛，比一比哪一种的小车跑的最远。要想跑的更远，你推测，于什么有关?橡皮筋缠绕圈数与小车运动的距离有什么关系？ 2、设计实验 （期待在探究前能比较理性地分析可能影响实验结果的因素。） 3、介绍实验要求，强调规范操作。 4、实验操作记录，教师巡视指导。 5、解释说明。两个小组汇报记录及发现。 四、橡皮筋力的产生原因 1、问：同学们是通过自己的数据发现：橡皮筋缠绕的圈数越多，小车运动的距离越远，这是为什么呢？想不想知道其中的奥秘？ 2、出示铁架台、钩码。如果我把钩码挂上去，橡皮筋的形状有什么变化？ 问：如果取下钩码，橡皮筋又会有怎样的变化？ 问：这种让橡皮筋缩回去的力是哪里来的？ 那我倒要问问。这个橡皮筋不动，有没有力？ 橡皮筋在怎样的情况下，才会产生这种力？ （体验弹力的活动让学生的概念更丰满） 3、什么是弹力？ 4、解释车的运动， 5、人们利用弹力做了许多事情，你知道都有些什么？ 五、小结、拓展 1、看来，弹力在我们身边无处不在。弹力在生活生产中广泛存在和应用。 2、作业 另外，还有两个自助餐。 （课后的延伸，对学生以后的探究有更大的作用） 板书： 用橡皮筋作动力 橡皮筋缠绕圈数 小车运动的距离 少 弹力小 近 多 弹力大 远 【反思一】 当探究遇到数据--------- 对课堂的整体思路也没有把握好，一节课下来，更多的是在想怎样让自己的这台戏演下去，没有太多的时间考虑学生的主动发展。课后，冷静下来思考着，这样看似轰轰烈烈的，热热闹闹，七弯八拐的背后，学生到底得到了什么，难道就只是经历了一个简单的验证想法的过程吗？很痛心地想着，在这个过程中，学生的发展和我们为此付出的努力根本成不了正比吧。问题出在哪里？应该强调数据的收集，同组的老师则给我具体操作的灵感。于是，改第一课的实验数据搜集的随意性处理的设计，用数据表格引领活动，细致化强调数据搜集的重要性。一节课下来，思路更加清晰。单从学生发展的角度来看，比第一节课有了明显的推进。学生意识到了即使我们平时都认可的结论同样需要数据的论证，证据在科学中的重要性。有了数据活动的支撑，我对整堂课的活动安排有了整体的调整，一些效率低的活动改成直接指向性的帮助提示，课的脉络也更清晰了。但也有些不足，主要是和学生的交流中，没有及时抓住生成，一些亮点没有产生，学生发展的自主性没有淋漓尽致的体验。 【反思二】 《用橡皮筋作动力》课后的困惑和思考 1、整理着自己的思路，感觉到了自己渴望尝试的雀跃。把自己的课堂组织语言改的尽量的自然，好象是随机而成的一样。心开始紧张了，不是害怕，而是期待自己的改变带来全新的感受。上课了，还是那样地自信满满，没有一点点的慌乱。自我感觉不错，学生的发展好象比前两课要踏实。一下课，觉得我太随意了，评价较少，语言不生动。开始深入思考这个问题：上课，教师应该高调，还是低调。作为老师，我们应该给学生的学习提供怎样的环境，很困惑。如果我的想法是值得尝试的，那么我该往哪个方向努力呢？ 我请教了其他老师，给了我一个建议：从学生的发展点入手，决定好好的