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低年级阅读课：寻找一把童年之“尺” 文章作者：特级教师 周益民　来源：语文教学通讯·小学刊 观课评教是教学研究的有效手段，是教师专业成长的重要方式，有人更是提出了“评课文化”的概念。评课如何进行，王荣生先生一言以蔽之：“对教案或课例进行研究，关键是作学理的阐释，要在剥去教师个人因素之后揭示出一堂课的‘何以好’或者‘何以不好’。” 渐行渐近 阐释与分析的有效进行，有赖一定的前提，其中最为基本的是必须确立一个客观的评价标准。就好比只有拥有了量尺，才能进行度量。 然而，关于评价标准，似乎并无一致的认识。 华东师范大学叶澜教授结合“新基础教育”的实践探索，对于一堂好课的基本要求从这样五个方面作了阐述： 一是有意义的课，即扎实的课。 二是有效率的课，即充实的课。 三是有生成性的课，即丰实的课。 四是常态下的课，即平实的课。 五是有待完善的课，即真实的课。 叶教授的标准是针对各科教学而言的，崔峦先生则就语文评课提出如下标准： 一、教学思想是否端正 1．通过语文教学落实素质教育，即要“面向全体，打好基础，培养能力，开发智力”。 2．正确处理语言文字训练和思想教育的关系。 二、教学目标是否明确 1．语文训练的要求是否适当。 2．能否找准并突破教学的重点、难点。 3．教学目标是否全面。 三、教学思路是否清楚，教学结构是否合理 四、语文训练是否优质高效 首先，学生的确在学、在练。 其次，全体学生都在学、在练。 第三，要有足够的训练时间，有一定训练的量。 第四，要动脑筋练。 无疑，这些评课标准从不同的视角丰富了我们对这一问题的认识，引起了我们对观课评教的思考。作为小学语文整体面貌的一个重要组成，低年级的阅读教学自然也应该符合以上特点，或者说，这些标准完全适用于对低年级阅读课堂教学的评价。现在，我们需要思考的是，上面的标准是针对各年段语文课堂教学情况的“公用”评价体系，具体到各个细部，在这些“公用”标准之余，还应该确立适合本年段特点的“个性”标准。 寻找“自我” 在阿莫纳什维利的实验学校里，低年级课（不仅指语文课——引者注）具有鲜明的特点： 1．上课时间短。每节课30～35分钟，否则，儿童就极易感到疲倦（有的甚至会打瞌睡），提高他们的神经紧张和应激情绪。 2．课应该是既严肃又有趣、既困难又快乐的。 3．课应该从确定学习任务开始，进行总结结束。 课堂的这些特点折射出该校教师对当时当地低年级阶段儿童年龄特点的准确把握与充分尊重。斯霞老师也曾谈及，在不同年段的课堂上，教学用语应该具有相应的年段特点，甚至教师的体态语都应有一定的变化。 取决于低年级阅读教学内容与学习者情况的双重特点，低年级阅读课的评价标准又具有怎样的“个性”呢？ 教学内容决定教学方法，教学内容的合宜是先决条件，《上海市中小学语文课程标准（征求意见稿）》就明确规定了各学段的“内容与要求”，在一、二年级“阅读部分”，除第4点是关乎课外阅读外，前三条大多跟阅读课相关，可以为我们教学内容的确定提供一定的参照： 1．积累一定数量的词语。 2．读懂课文内容，联系上下文知道句子的意思；了解课文所介绍的知识及其表现的道理；初步养成边阅读边思考的习惯，能提出阅读中发现的问题；能运用注释、字典和有关资料解决阅读中的简单问题；…… 3．朗读课文，做到正确、清楚、顺畅；默读课文，做到不出声、不指读。 从教学内容与教学方式两个角度，我们提出如下三条低年级阅读课的个性评价标准： 1．是否以词句教学为重点。 一、二年级是阅读训练的起始阶段，理解词句是理解段篇的基础与前提。因此，词句训练是识字之后的另一个重点，在低年级着力抓实词句的教学，才会收获中高年级阅读能力的跃进提升。 《语文课程标准》明确指出，要“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”。可以看出，词句教学包括词和句的理解、积累与运用。 2．是否以读中感悟为主要教学方式。 阅读教学是教师指导下学生通过读书活动内化课文语言，同时受到感情和文化熏陶的过程。这个“过程”进行的主体是学生，应该是学生主动建构的过程。“通过语言的‘发声喊叫’去体味、理解语言，是获得对文学语言的语感的有效方法，而这一方法对于儿童而言则更具有根本性。”（朱自强：《小学语文文学教育》，东北师范大学出版社2001年版，194页）低年级的阅读教学，要“更多地通过听读体会和朗读体验来理解内容，而不是主要靠讲解理解内容，因此，低年级阅读教学一定要抓读书”（崔峦语）。要有足够的时间读书，