在初中地理教学中对生成性问题处理的研究（中期报告）24.doc

在初中地理教学中对生成性问题处理的研究（中期报告） 延河中学 刘建平 前 言 课题研究的背景和指导思想 本课题是综合教研组确定的子课题，在确定子课题时我们感到，一段时间以来，通过对多元智能方面的理论学习和课题研究，本组室教师对如何开发学生的潜能、开发教师的潜能有了深入的了解，教师的科研理论水平和教学能力有了很大的提升，课堂教学质量有了明显的提高，学生得到了全面发展。但同时我们也应该看到，随着当前课程改革的深入发展，有些教师出现了许多与课程改革不适应的现象，特别是在如何改善教师行为方面，问题显得比较突出。如：教师在课堂教学管理行为方面、如何营造和谐、民主、宽松的学习氛围上、教师角色的转变问题上、教师辅助教学行为的能力提高方面、教师对偶发事件的处理方面等方面，教师的潜能还要继续开发，教育行为也还要不断的改善。 课题研究假设 在课堂教学中经常会出现一些生成性问题。这些问题出现的原因可能是多方面的，有的是教学设计方面的、有的是教学内容中派生出来的、有的是在教学知识的拓展过程中发生的、有的是学生思想品德方面的出现的生成性问题等。解决这些问题时教师往往是思想准备不足，而且随意性很强，因为事先很少进行科学性的、系统的研究，这样不仅不利于改善课堂教学，不利于教师教学水平的提高，不利于教师教育行为的优化，而且有时也可能因为处理不当产生负面的作用。因此，对这些问题的深入研究是很有必要的，这样不仅有利于对学校总课题的研究，而且通过对本课题的研究，能优化教师的教育行为，促进教师的专业成长，更好的处理在教学中发生的生成性问题。当然，以往本教研组对此问题重视的也不够，研究的很少，因此教师在处理课堂出现这类问题时方法也不多，出现了教师教育行为与课程改革不适应的现象。因此，我们希望通过本课题的研究，能使教师的行为得到优化，能发现和掌握生成性问题的科学规律，探索出有利于学生发展的、有效的解决生成性问题各种方法。使课堂生成性问题转化为经验，得到关注和积极的推广。 课题的研究目标 通过本课题研究能知道在初中地理课堂教学中产生生成性问题的原因、种类及解决方法，掌握处理课堂出现生成性问题的教育学、心理学及相关的理论，关注生成性问题的研究，能有效的解决在课堂教学中出现的各种类型的生成性问题，发现和掌握其解决的方法和规律，促进教师教育教学能力的提高，提高教师的教学水平，促进教师的专业成长。通过本课题的研究，能使课堂生成性问题的研究成果，转化为教研组的集体的经验和智慧，提高教师解决这类问题的能力，并能使成果在组内积极的进行推广，使课堂出现的生成性问题能合理的解决。从而改善课堂教学质量，有利于学生发展的，以促进教研组教学水平的整体提升。 研究方法和步骤 研究方法 本研究主要采用资料分析、经验筛选、行动研究和个案研究等方法。 研究步骤 制定课题研究方案 全面实施方案，深化课程改革 总结实验工作，形成实验成果 试验结果 一、以关注学生发展的理念来调整教师的教学行为 发生在课堂中的笑声司空见惯，对于这种生成性问题往往容易被我们所忽视或粗暴地予以压制。从我几次对学生在课堂中出现的笑声处理中，我感悟到：教师的教学行为一定要让学生的真性情得到真实的表露、要让学生的能力得到充分的展示。一句话，教师的教学行为要有利于学生的发展。 让课堂里的笑声增强学生的自信心。 在学习我国河流与湖泊的过程中，有一段教学是请学生在欣赏完我国部分河流的风采以后，讲述自己所知道的我国河流名称。这堂课虽是一节公开课，但学生并没有因为众多老师的听课而拘谨，大家发言非常积极。其中有一位学生的回答是那么自信又带点自豪：白龙江（注：白龙江系嘉陵江的一条支流）。话音一落，同学们都哄堂大笑，似乎是嘲笑的意思。我也笑，而我的笑则含着尴尬，因为我也不知道这条河流。当时，我很诚恳地对这位同学说：老师也不知道这条河，等到下课的时候我去查一查。随后我就让这位也倍感尴尬的同学坐下了。 课后，听课老师在评课时就提到了这个细节的处理有不妥之处。按照教研员的意见，当时应该继续启发这位学生介绍一下他是怎么知道这条河流的。这样，这位学生的回答所换来的就不会是尴尬，而是自豪和骄傲！认真地以二期课改的理念来反思一下，我对教研员的建议深表认同。 事隔几个星期以后，我随意地翻阅一本教师用《中国地理图册》，在翻至四川省时，几个熟悉而又刺眼的字突然映入我的眼帘——“白龙江”！这时我又想起我的那节课，想起那位同学和我的尴尬。同时，我又后悔起来，后悔当时没有给这位同学充分展示自己的机会，更让我担忧的是他的自尊和自信是否因此而受到伤害。虽然我随后在课堂里介绍了一下我的“发现”，同时也表扬了这位同学，但总觉得有那么一点遗憾。 有趣的是，当我第二轮执教这部分内容的时候，并还是请学生来讲述自己所知道的我国河流的名称的时候，同样的情况又发生了。有一位