小学数学课堂教学中教师激励性评价语言运用.doc

小学数学课堂教学中教师激励性评价语言的运用 新课程的理念提出：课堂教学应是动态生成的，课堂应成为师生生命中一段重要的历程。教师在课堂中的激励性语言评价是学生教师互动的关键，是教师教学观和学生观的集中体现。教师明确的语言评价，是对学生学习的表态；教师点拨性语言评价，是对教学深入的导向；教师激励性语言评价，是对学生的升华，是一种积极、有效的评价手段。可见，教师在课堂教学中有效运用激励性语言是非常有必要的，是能够直接提高学生课堂学习效率的，并能提高教师课堂教学效果。课堂中教师的评价语言不仅能影响课堂教学气氛和活动，有时甚至能影响学生一生的发展。因此，教师要引起足够的重视。而课堂中那些看似信手拈来的精彩评价语言，实则是教师深厚文化底蕴和教育智慧的结晶。怎样提高自身课堂评价语言的品位和水准，关注课堂评价细节，是值得每位教师思考的问题。 现结合教学实践，谈谈自己以激励为手段，以语言为载体，对这一问题的几点认识。 一、小学数学教学中运用激励性语言要做到自然、亲切 其实在我们的数学课堂上，缺少的就是自然、亲切的激励性语言。根据平时教学的体会和听课的经验，许多教师的激励性语言是相当单一的，而且是极不自然的。他们虽然已经注意到了激励性语言的重要性，也想在数学课堂上多用一些激励性语言鼓励学生、评价学生，但一使用起来就是很别扭，有时就象背天书一样，极不自然，学生听后不仅没有被表扬的感觉，反而心理直犯嘀咕。比如：经常听课时见到低年级的老师常用“你真棒、真能干！”等，并不是说这样的激励性语言不好，而是一节课老用这样的语言，并且用的时机和情景也不恰当，很简单的问题解决之后也用这样的评价，久而久之就失去了激励性。 二、小学数学教学中运用激励性语言要做到幽默、谐趣 幽默是师生关系的的润滑剂。因为，幽默显示的是教师的智慧，传递的是教师的关爱，承载的是生动的启示，激活的是愉悦的情感，所以运用幽默的地方，总是师生关系和谐融洽的地方。比如有一次，我班的杨松同学提着书包跑进教室的时候，上课的铃声响了，他心里一急，脚下一乱，“扑”的一声摔倒在地，书包摔出去老远。我大步走过去，蹲在他的面前，故作惊奇地询问“逮住什么了？”看得出来他摔得够痛，眼泪都快流出来了。听了我的话，咧了咧嘴，破涕为笑，仰起脸说：“没逮着，跑了。”老师扶他站起来，帮他拍拍身上的土，又提过他的书包，笑着说：“坐到自已的位子去吧。”又如：一次我去上课，上课铃响了，但教室的前门却紧关着，我用力敲了几下门，依旧没人开门，而且教室里面有明显的幸灾乐祸的声音，我转身从教室的后门进去，教室里顿时鸦雀无声，似乎在等待我“电闪雷鸣”的表演。我环视一周说：“社会上走后门的风气很盛，但我强烈反对，今天我走了一次后门，是被逼的，希望同学们不要让老师也跟着学坏了”。紧张的气氛缓和了，同学们也在幽默中受到了教育。在课堂教学中，教师要用充满智慧的激励性语言打动孩子的心灵，除了要具有高尚的师德师魂，丰富的教学机智外，高超的教学技巧，更需要有丰厚的文化积淀。 三、小学数学教学中运用激励性语言要做到恰到好处 教师在运用激励性语言时还有个时机的问题。教师在最佳时机处运用激励性语言可以取得事半功倍的效果。教师要把握激励的时机，及时恰当地表扬学生，让他们通过自身的情感体验，树立坚定的自信心，从而在愉悦的数学学习中体验、享受学习的成功。 “适当”运用激励性语言。 何谓“适当”？“适当”就是准确无误，“适当”就是变化多样，“适当”还是恰如气氛。试想，假如一位教师不能用准确无误的语言激励学生，学生很可能对教师的话不信服，甚至有时会产生歧义。假如一位教师不能用变化多样的语言激励学生，学生自然会产生日久生“厌”的消极情绪。教师语言的激励作用也就要大打折扣。根据平时教学的体会和听课的经验，许多教师的激励性语言是相当单一的。据不完全统计，教师在教学中运用的激励性语言的频率情况大致如下表。在许多课堂上教师就连“不错”、“很好”这样的语言都很少听到，学生受到的鼓励实在太少。在平时教学中，教师一定要注意激励性语言的变化，让学生在语言的感召下继续前进。最后，教师的激励性语言要恰如其氛，否则学生会有被讽刺和侮辱的感觉。 小学数学教学中要“适量”运用激励性语言。 在平时的教学中，教师激励性的语言一般会偏少，而在上公开课时，教师一般都比较注意调动学生学习的积极性，有时在运用上会偏多，少数教师会“滥用”。虽然，目前也没有一定的标准说，一节中用多少次激励性语言才算真正的“适量”，但教师还是要注意激励性语言使用的次数。只要在真正需要的时候使用，只要激励性语言在使用之后能够起到较好的效果，那么这就是学生真正需要的激励性语言。 “适时”运用激励性语言。 教师在运用激励性语言时还有个时机的问题。教师在最佳时机处运用激励性语言可以取得事半功倍的效果。教师要把握激励的时机，及时恰当地表扬学