盐仓中心小学2011学年第二学期小班化教育工作推进计划.doc

盐仓中心小学2011学年第二学期小班化教育工作推进计划 一、指导思想 根据区教育局进一步推进小班教育的若干意见，本学期学校的小班化工作继续依学校的“幸福教育”办学精神为指导，以《基于“小班化教育”学生个性发展的行动研究》这一课题为引领，深入实施“以海晶星文化引领的幸福学生成长工程”。 二、工作目标 本着追求“全纳、适性、优质”小班化教育价值，以“海晶星”校园文化建设为主线，以“幸福校园”建设为目标 ,在小班化班级文化建设、课堂教学策略、校本课程建设、评价等方面加以推进，体现“关注每一个、发展每一个，优质每一个”的教育理念，使每个小班的学子具有智慧、灵动、阳光的特质。 三、工作措施 （一）利用环境建设，渲染幸福教育理念。 1、校园物质文化建设： 在校园物质环境建设上结合我们学校的“幸福教育”理念，在建设上体现生本化，使校园显现出和谐美好的表征。发挥“幸福走廊”、“幸福书吧” “幸福经典诗文长廊”、“幸福笑脸墙”、“德育涂鸦墙”、“走道展台”等的育人功能，特别是教室外的展台，各班要及时更新内容（并及时以照片形式记录），让每个孩子有展示的机会，真正践行学校的“关注每一个，阳光每一个，幸福每一个”的教育理想。 在教室环境布置上要求“班班有特色，人人现个性”，每个班级的教室布置做到共性与个 性相互结合，在上学期的基础上，各班再整改教室布置，把班级建设成为每一个学生幸福的家，让每个孩子沐浴在浓浓的人文关爱里。（在2月24日之前完成。） 2、校园活动文化建设 本学期大队部要根据学校的传统节日：如三月文明月，五月书香节，六月海洋文化艺术节等精心为小班的孩子组织各种各样的活动，给学生更多的文化活动空间。（具体根据张老师大队部各个月的活动方案。） （二）构建“海晶星”课堂教学模式，促进个性发展。 总体目标是努力营造没有角落的，没有遗忘的，没有放弃的阳光课堂，让每个学生在课堂上有幸福感，学得轻松、快乐，并学有所得。本学期我们着力研究小班“分层导学”课堂教学模式，实现个别化教学。（需要小班化教研组长叶老师好好去落实。教师的二十节小班化教育详案上要求体现“分层导学”。） 小班化教学的本质要让教师在充足的时空下关注每一位学生的特点和个性，需要教师探讨和揭示差异性和个别化教学的规律，需要在米粒上下工夫。我们研究的就是从关注差异入手，实施分层导学。教师采用多种分层方法相融合的弹性分层方法，即在教学过程中按照学生智能发展情况，依据课程特点实施同质分组或异质分组，在练习和评价中按照学生的学习水平和优势智能进行分层、分组，教师并随时根据学生的发展变化调整分层，学生也能根据自己的需要进行自我调整。 分层教学策略：①教学目标分层。课堂分层教学是因材施教原则在课堂教学中的具体运用。它根据因材施教的原则，对不同基础、不同学习风格类型的学生，提出不同层次的教学目标要求，使教学更符合学生的实际情况，更适应各个层次的学生。我们把教学目标分为上限目标和下限目标个层次。②施教分层。一方面，根据新课程标准的统一要求、教材的统一内容在同一时间内向全体学生进行同步教学，讲授基本的教学内容，完成基本的教学目标。另一方面，教师又要根据不同层次学生在知识、能力及多元智能发展情况方面的差异，采取分层异步教学。③练习分层。练习分层就是反馈练习的设计和课外作业的设计应考虑各层次学生的接受情况。④评价分层。在学习小组里采用积星制，每次提问、主动发言时，如果是由小组里的A成员回答正确只得铜星，由B可得银星，由C可得金星。这样就使学生小组讨论时，平时作业、小组帮扶，能够做到使C、D的学生尽可能得到帮助、锻炼，从而使他们的学习成绩迅速赶上。利用积星牌，当场给小组记星，对学生有强烈刺激作用，答对的后进生有成就感，会更加努力，为小组再立一功。 同时建立，“分层导学六步教学模式“，这种教学模式从人本主义出发，以“多元互动”为手段，以“小组合作”为形式，具体操作流程为：情境导入，激发兴趣——揭示目标，分层导学——合作学习，解惑质疑——互动探究，拓展提升——成果展示，共享快乐——检测评价，激励发展。便于分层导学的操作，我们建立了“十条导学建议”，具体为：认知目标可以适度调整，情感表达尊重个人感受，认识判断不必高度统一，学习方法鼓励自主有效，教学活动多予合作交流，组织形式提供多种选择，重点难点要有个别指导，评价形式重在个性发展，作业练习布置弹性要求，目标达成允许存在差异。 （三）完善“海晶星”特色课程，促进多元发展。 1、丰富课程开设内容 确保课程内容的多样化，菜单化。开设基础型课程、拓展型课程、探究型课程三类课程。拓展型课程包括海晶星校本课程、海晶星课间课程、海晶星社团课程、海晶星体验课程。 海晶星校本课程：内容为“海洋版画”、“海洋蟹壳画”、“海洋绒贴”、“海洋剪纸”、“海洋贴画”等8个项目，本学期继续以