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活动课程与活动教学研讨会综述_1343 活动课程与活动教学研讨会综述 作者工作单位：金华浙江师范大学邮编：321004 中国教育学会教育实验研究会于1996年11月28日至12月1日，在浙江金华举办了“全国首届活动课程与活动 教学研讨会暨成果鉴定会”，来自全国近20名专家和20个省市的400多名代表参加了大会。本次研讨涉及的内容 包括：“活动课程与活动教学的哲学思想、心理学基础”、“活动课程与活动教学的本质属性”、“活动课程 设计的指导思想与课程结构”、“活动课程的教材建设”、“活动教学与素质教育”、“活动教学的形式与方 法”以及“活动课程与学科课程的关系”、“活动教学中的师生关系”等方面的问题。 一、关于活动课程的本质属性 关于活动课程的界定目前学术界众说纷纭，本次会议的交流论文和大会发言中所提到的说法就不下10种。 尽管大家在认识上有差异，表述上有个性，但在以下的看法上基本趋于一致，即当前中小学所设置的活动课程 既不是杜威所倡导的活动课程，也不等同于传统的课外活动，而是一种新型的课程形态。通过对当前人们提出 的活动课程所具有的自主性、实践性、综合性、创造性、超前性、广域性、多样性、实践性、愉悦性等特点的 分析综合，大家认为自主性、实践性、综合性三大特点作为一个整体，所反映的是活动课程的本质属性。根据 当前活动课程与学科课程的关系，活动课程在中小学课程结构中有以下两种类型：一是作为学科课程的辅助性 课程形态，即将学科课程课堂教学以外的有较强实践性的教育活动系统化、规范化、制度化，活动课程是学科 课程的延伸，两者之间是主从式关系。类似于“课外活动系统化”、“课程化”。二是与学科课程相对独立的 课程形态，其教育内容与学科课程形成一个相互补充的整体，教学活动既安排在课外，也安排在课内，两者之 间是并列关系，与学科课程形成组合性的课程结构，共同服务于教育目标。 二、活动课程的课程目标与课程体系 与会代表认为，要将学科课程以外的诸多教育活动课程化，必须确立目标，形成活动课程自身的内容体系 。设置活动课程教育目标的依据主要有以下三个方面：一是我国现阶段基础教育的教育目标，二是学科课程的 课程目标及当前学科教学中暴露出来的弊端，三是活动课程所具有的育人优势。大家认为，当前在活动课程内 容构建框架上可参照以下三种课程模式：一是杜威的经典性活动课程模式，即分年级单元式的编排方式；二是 综合主题活动课程模式，即分年级以活动主题构成活动体系的方式；三是美国教育家梅里亚姆等人根据活动类 型设置相应活动课的课程模式，即以多门活动课组合成活动课程体系的方式。从本次会议交流的材料看，目前 类似于“综合主题活动课程模式”的研究有：上海市实验学校的“以主题组织为主要特点的模块综合活动课程 ”、上海市静安区威海路三小的“主题组合活动课程”研究。类似于“分门开设活动课的活动课程模式”有： 天津市上海道小学和武义县实验小学的以活动课为组块，整合形成活动课程体系的研究。 三、对活动教学的认识 关于活动教学的内涵认识，代表们虽然在表述上各有特点，但较普遍地肯定了以下的界定，即：活动教学 从本质上是一种以活动促发展的教育思想，它所特指的是以学生的自主活动为主要习得方式，具有改造因素与 创造因素的教与学。根据对活动教学本质属性的认识，与会代表提出，在实施活动教学中，首先应提倡让学生 靠自己的努力和经验进行学习，对“活动”的理解不能停留在“执行”意义上，而是立足于“功能”意义上。 “活动”指的是儿童建立在兴趣基础上的行为，是儿童在内在动机的推动下发生的，活动教学必须在教学中保 证具有儿童自己真正的活动。活动教学的实施，体现了师生关系的一种重大改变，即“儿童不是通过接受现成 的正确行为的道理和规则而接近成人状态，而是靠自己的努力和亲身经验以达到正确的行为”（皮亚杰《新方 法，它们的心理学基础》。其次，应牢牢树立以活动促发展的教育思想，在教学中创造儿童自己真正的活动并 不是终极目的，其目的应是通过有效的活动促进学生的发展。为此，在活动教学研究中，应将培养理论思维放 在首要的位置上。因此，活动教学中需要具有改造的因素与创造的因素。 代表们同时认为，传授式和活动式是教学中最具有典型意义的两种教学模式，它们分别反映了两种不同的 教学思想。从教学实践的角度看，需要寻求两种教育思想的融合。当前活动教学的概念是针对传授式教学的弊 端提出来的，同时，也必须看到各自固有的局限性。因此，在研究工作中，应努力探索两种教学形式各自的功 能以及其适用范围。 四、活动课程与活动教学需深入研究的问题 （一）加强活动课程与活动教学的理论建设。我国的活动课程与活动教学理论研究需要扎根于我国基础教 育课程改革的现实