数学课堂教学中的活动.docVIP

上善若水·从善如流 浅谈数学课堂教学中的活动 马鞍山市西湖花园小学 余骏 论文摘要： 新课程让教师原有的角色发生变化。新课程改革为教师发展提供了一个新的机遇，同时要求教师思想活跃，肯动脑筋，善于钻研，努力探究先进的 教学方法。教师在新课程新理念的指导下，要重新激发自身活力，并要成为学生学习的促进者，成为学生发展的催化剂，引导学生完成从“主动学习”向“学会学习”的过渡. 要在数学教学中真正确立起学生的主体地位，必须把数学教学从单纯的教师讲，学生听变为多重的师生之间的数学活动。课堂教学中安排恰当的数学活动，可以真正关注到学生的需求，实现以学生为主体的教学思想。数学活动的动力来自内因和外因两个方面。内因，即使学生自觉参与数学活动的内在动力，那就是兴趣。怎样使学生热爱数学，对数学充满兴趣呢？我想，内因必须要外因去诱导。一是教师要创设好的情境，使学生带有悬念，激发求知欲；二是学生感到学习数学很有价值，能学以致用；三是学生在学习过程中能够获得成就感，充满信心。而这一切都要老师去调动，需要老师综合利用各种教学要素激励诱发。另外，安排数学活动还要处理好课堂教学中活动安排多与少的关系。一节课到底安排多少数学活动呢？这一切都应该以实现教学目标为目的，无论“多”或“少”，都要合情合理。要处理好活动内容与形式的关系。形式是为内容服务的，以何种形式完成某一数学活动，这要视具体情况而定。只能是形式服务于内容，而不能是内容跟着形式走。要处理好活动中深与浅的关系。设计数学活动时，应制定切实可行的目标，既让学生在活动中有强烈的思维冲突，获得发展，又不至于望尘莫及，不知所措。 关 键 词 ： 课堂教学 数学活动 动力 关系 浅谈数学课堂教学中的活动 皮亚尔曾指出：“传统教学的缺点就在于往往口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。”《数学课程标准》也指出：教师在教学活动中应调动学生的学习积极性，向学生提供充分进行数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”所以我们要在数学教学中真正确立起学生的主体地位，必须把数学教学从单纯的教师讲，学生听变为多重的师生之间、生生之间的数学活动。什么是数学活动？《数学课程标准》仅作了基本理念的阐述，所以广大教师的认识不尽相同，下面就结合具体的教学实例谈谈对课堂教学中数学活动的理解和认识。 一、安排数学活动的意义 我们先看一个“图形的平移与旋转”的教学实例，执教的老师先利用多媒体展示了大量的现实生活中的平移的例子，然后引出平移的概念和相应的子概念，并提出问题：图形平移前后，对应点、对应线段、对应角之间有什么关系？在教师和学生之间的一问一答的基础上，归纳出平移的基本性质，接着讲解例题，使学生进一步理解平移的基本性质，最后请学生做“随堂练习”。课堂上出现的问题：除了学生在最后5分钟做“随堂练习”外，学生其余时间只能“看”或“听”，教师讲解偏多，由于学生没有自主性地参与到平移的定义过程和探索平移的基本性质，因此教师所提的问题容量偏小，教学前设想的“让学生经历观察、分析、操作、欣赏以及抽象、概括等过程，经历探索图形平移基本性质的过程以及与他人合作交流的过程”并没有在课堂上表现出来。 “动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式”， 这里强调的是让学生体验和感悟数学，理解和运用数学，关注的是学生的知识形成、发展过程。因此，让学生在数学课堂上“动”起来是改变学习方式的重要途径。而让学生在数学课堂真正“动”起来，就要根据学生的认知发展水平和已有的知识经验切实安排好“数学活动”，在数学活动中，实现我们设定的教学目标。 然而，在现实的数学课堂教学实践中，有两个方面的因素制约着这一理念的实施，一是教师原有的课堂教学习惯和思维方式；二是设计“数学活动”的技能和智慧。在数学课堂上要让学生真正“动”起来，。从涉及到的学科知识来看，内容具有广泛性。《探究性活动》不同于其他内容，它强调学科领域知识的相互渗透和联系整合，使学科知识趋向综合化，整体化，如：《密铺.》中“瓷砖的铺设”，它不仅与三角形及多边形的内角和外角等有着密切的关系，还渗透了数学，美术等学科。在信息网络时代，现在的学生获取知识的途径越来越多，信息量越来越大，就要求教师是一个有多元化知识结构的新型教师，更要求我们教师自身要不断发展，不断学习。 从教学目标来看,课程突出探究性。它把学生的探究活动作为一项教学内容安排在教材中，如：我们已经看到不少平面图形可以铺满地面，实际情况还有许多，现在请你参与下面的探索活动： a：收集生活中用平面图形铺满地面的实例。 b：想一想，为什么用一种正多边形铺满地面时，只有等边三角形，正方形和正六边形三种？ c：用任意