高职高专计算机应用专业课程体系、教学模式 - 甘肃农.docVIP

高职高专计算机应用专业课程体系、教学模式 - 甘肃农 申报2011年甘肃省教学成果奖 成果总结报告 成果名称：信息技术与农业学科整合研究与实践 成果完成人：李广、刘强、燕振刚、李丽、姚非 成果完成单位：甘肃农业大学 2011年9月 信息技术与农业学科整合研究与实践 　　-- 教学改革成果的科学总结 -- 成果完成人：李广、刘强、燕振刚、李丽、姚非 1. 项目主要成果总结 1.1成果简介 　　信息技术与农业学科整合研究与实践课题来源于甘肃省教育科学十一五规划课题。课题立足于农业学科专业的信息技术课程体系改革，将信息技术与农业学科整合、精简、优化，创新教学、教材改革方案，使学生全面了解现代农业信息技术，着重提高农科类学生的信息技术应用水平，满足社会对复合型农业人才的需求。 　　成果提出了以教学内容为中心、以教学资源为中心和协同学习为中心的三种整合模式，研究了信息技术与农业学科整合方法、整合手段。结合农业院校农学类、生科类、农经类、动科（医）类等6个学科的特点，重新制定了学科专业的信息技术课程体系培养方案。提出了3个层次，6个模块，18门信息技术课程为基础的农业院校信息技术与农业学科整合方案并予实践。使信息技术课程在各学科中结构得到优化，学时得到精简，培养质量得到提高。 　　参加本项目研究的单位有教务处、信息、农学、经管、资环等学院，主要研究人员10 余人，项目组在信息技术和农业学科整合等诸方面进行了深入地研究，并在理论研究的基础上进行了实践性的探讨，取得了丰富的研究成果。 　　项目从预研到完成经历8年、4轮完整的教学实践，涉及全校近40名教师、6000名学生。共获得各类奖励20余项，发表教学论文20篇，教材近15部。相关成果中获省级教学成果二等奖1次，厅级奖2次，相关系列课程中已建成校级精品课程4门，校级重点课程12门。改革成果得到社会广泛认可，就业率明显提高。 1.2主要解决的教学问题 　　(1)强调信息技术在农业学科建设的重要性，确定了农业院校农业信息技术人才培养目标； 　　(2)针对目前信息技术类课程与农业学科专业方向分离的现状，提出了信息技术与农业学科3种整合模式；研究了信息技术与农业学科整合方法与手段； 　　(3)完善和改革了现有农业学科信息技术课程内容，提出了3层6块18门为基础的信息技术课程教学体系； 　　(4)根据课程设置方案制定出了具有农业学科专业特色的信息技术课程系列教学大纲； 　　(5)革新教学组织形式与教学方法以适应现代农业应用型人才培养的需要。 2. 成果研究的主要内容 2.1确定了农业院校农业信息技术人才培养目标。 　　国家信息化进程已经涉及到各行各业，农业信息化也是其中的一个重要方面。通过对21世纪农业信息技术发展趋势的研究，提出了农业本科人才为了适应需要应具备的农业信息化素质、知识与能力：①21世纪农业信息技术的发展，要求农业本科人才与理工类学生一样，掌握一定的计算机系统平台与计算环境的基础知识，具备基本的信息素养与能力，具备应用计算机技术解决农业类专业问题的基本能力，了解应用软件开发的基本知识；②21世纪农业信息技术的发展，要求农业本科人才应从理论和实践上掌握数字农业的原理、组成和方法，建立关于数字农业系统框架，为学生进一步进行数字化农业应用奠定基础；③21世纪农业信息技术的发展，要求了解信息技术在农业领域的应用现状，掌握信息技术与专业结合的基本方法，使学生具有将信息技术应用于生产实践的能力。④作为农林高校，应该注重培养应用型复合农业科技人才。 2.2提出了3层6块18门的信息技术教学课程体系。 　　现代信息技术引入教学后,势必要对传统教学模式造成冲击。由于不同的学科具有不同的特点,教学内容、思维方式都有所区别,采用的教学模式也会因学科而异。如何从思想上、理念上更进一步认识到信息技术与农业学科整合模式、方法与手段、从更大程度上改变传统的教学模式，真正实现学科建设与信息技术的有机结合，培养适应社会需要尤其是社会主义新农村建设所需要的合格人才，是农业院校面临的一个重要的长久的命题。信息技术与农业学科整合的目的和意义不仅是为了发挥信息技术的工具功能，而是赋予了新的教育意义。是要通过整合促进教学模式的变革，实现教育理念、教学内容、教学资源、学习方式的现代化，要突破传统教育的模式。地处西部的甘肃农业大学是一所以农科为优势、多学科综合发展的学校，教育部西部大学校园网工程的建设，使全校信息点数增至6000多个。 　　结合学校办学理念和信息化程度，讨论了信息技术与农业学科整合的三种模式。①以教学内容为中心的整合模式研究；②以教学资源为中心的整合模式研究；③协同学习为中心的整合模式研究。 　　由于信息技术在农业中的重要作用决定了信息技术与各学科专业课程