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精品论文 参考文献 建设主动获取式课堂 周再钊 河北省唐山市丰南区钱营学校 “上课要认真听讲”，这是我们常习惯的一种说法，但随着教育的发展、观念的进步，这种表达对于现代课堂来说却越来越有失偏颇。这就是因为多数教师以为认真“听”讲了就是好学生，多少年来，我们形成了一种被动接受式的课堂学习陋习：目标由老师定，内容由老师选，学习方式方法由老师安排，试题由老师出，评价由老师给，课堂时间由老师占有和支配..由于一味地“认真去听”，学生在学习上产生了严重的依赖心理，机械式学习，没有自主学习的习惯。 由于习惯于被动接受，对求知活动的理解越来越狭隘，似乎学习只为了考试；由于习惯于被动接受，思维变得越来越懒惰，对于难度较大些的练习题，自己懒得花时间思考，只等着从老师那里听结果、要答案。最终导致学生丧失了学习的热情与乐趣，感觉学习负担越来越重，虽然一切都瞄着考试，一切都为了成绩，考试成绩却越来越差。 一 引导学生调整学习策略，改进学习方式 科学有效的课堂学习方式应该是主动获取。学生要主动占领课堂阵地，做课堂学习活动的主人、课堂组织活动的主人。主动参与、主动组织设计活动形式，主动探索研究、交流讨论、批判吸收，大胆发表自己的见解，主动感悟、体味知识的奥妙，共享求知过程的乐趣。这种主动参与不仅表现在量上，举手次数与发言多少上，更重要的是参与的质、层次和深度。另外，考试形式越来越灵活，覆盖面越来越宽，考试内容与形式的发展也要求我们改变学习方式。 在主动获取式的课堂学习活动中，学生感受到的是探求、理解、掌握知识过程的乐趣，实际也是一种思考的乐趣、研究的乐趣，团结协作、战胜困难的乐趣。这时学生学到的不仅是考试用的知识，还包括为自己的成功人生奠基的知识、能力等智力因素和情感、意志、气质、性格等非智力因素在内的综合素质。在这种课堂学习活动中，老师再也不是单纯的知识传授者和唯一的信息源，而是学习活动的指导者、辅助者、合作者。这时老师将有更多的时间走下讲台，成为学生学习活动的亲密伙伴。课堂教学是师生双边的活动，教师的教不能代替学生的学，教师教的方法策略都是为学生的学服务。对于这一点，我们也应教育学生在意识上到位，在行为上跟进。 二 针对平时课上表现出的倾向性问题，建设主动获取式课堂应注意的几个问题 1．教育学生不要怕犯错误 找同学座谈，问：为什么总不举手呢，是不会吗？答：不是，是怕想的不对，怕说错了。再问：课堂上拿不准不说，考试拿不准就不写吗？学生无以应答。为什么总要把问题带到考场上去碰运气而不能在课堂上及时解决呢？学习不能过分地顾及面子，否则，学习者将收获甚微。对于学习，应该像刚刚学步的小孩子那样，跌倒了爬起来再走，不要管旁边有多少大人在看热闹！如果小孩顾及脸面怕跌了不好看，他可能永远也学不会走路。伟大的科学家爱因斯坦曾说过：发现问题和系统地阐述问题可能要比得到解答更重要。课堂中为什么那么在乎一定要答对呢？不要轻视错误的回答。 教学专家张素兰老师在《合学教育》一书中就多次强调：错误也是学习资源，而且是很宝贵的学习资源，它会引发 同学们对这个问题更深入的思考；他人的错误是疫苗，是镜子，在课堂上错误呈现得越多，你以后出错的可能性就会越少。所以出错的同学也大不必自惭形秽，任何同学提出的问题和做出的解答都有他自己的逻辑和道理，都是有价值的。当然，教师也一定要在课堂上为学生的出错营造一个安全宽松的环境。 2．重视前置性学习 《礼记》中说：凡事“预则立，不预则废”，意思是不论做什么事，事先有准备，就能得到成功，不然就会失败。学习更是这样，要提前预学，早做准备，这样就可以抓住课堂求知活动的主动权，改变那种只顾埋头“听”的被动局面。新知识总是建立在旧知识的基础之上，预学可以扫清旧知识方面的障碍，为学习新知识铺平道路。更重要的是，预学可以使学生对新课有一个大概的了解，通过预学清楚自己还有哪些疑问，这样可以增强听课的目的性、针对性，对课堂学习做到心中有数，在参与探究活动时便信心十足，课堂表现自然会不错。一次实在的预学准备，足以使一个学生在课堂上令老师和同学刮目相看。 主动获取的课堂应该是先学后教的课堂。前置性学习（预学）更能考验一个学生学习的主动性，尤其是那些搜集资料的学习、思维含量高而抄写强度小的学习。 3．组织学生科学地参与小组合作 小组合作是主动获取式课堂很重要的一种学习组织方式，小组是合作探究的载体，小组成员之间科学的协作是优化学习过程的重中之重。但是，我们一定要警惕学生由对教师的依赖变为对小组长、对组内其他成员的依赖。有问题自己研究到什么程