形成性评价在高中英语过程写作法教学中的应用.docVIP

精品论文 参考文献 形成性评价在高中英语过程写作法教学中的应用 新疆乌鲁木齐市第54中学　830000 摘　要：本研究以形成性评价和过程写作法理论为指导，并结合教学和学习的实际情况，以档案袋为载体，将“三位一体”的评价（自我评价、同伴评价、教师评价）融入到过程写作法提倡的写作五阶段（写前准备——写初稿——反馈——修改——定稿或终稿）中。 关键词：形成性评价　过程写作法　档案袋 一、形成性评价提出的背景 因为与传统的英语写作课堂的成果教学法配套的评价体系是终结性评价，随着交际理论的普遍应用，写作教学也经历了从成果教学法到过程教学法的转变。在成果写作教学法中，写作过程明显是被忽略的，显而易见地使终结性评价只是通过分数来衡量学生的作品，却无法诊断出学生在写作过程中存在的问题。学生不能及时得到有益的反馈，因此，他们的写作能力停滞不前。本研究试图应用一个基于过程写作教学法的形成性评价的模式去指导高中英语写作，对于学生的写作能力、学生对英语写作的态度以及学生的写作策略上产生积极影响。 二、形成性评价的概念和对学生发展的作用 形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价，其目的是激励学生学习，帮助学生及时而有效地调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。形成性评价可有多种形式，如课堂学习活动评比、日常家庭作业评定、课外活动参与和点评、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价。 三、过程教学法及其教学模式 与成果写作法相比，过程写作法更倾向于在整个写作过程期间，教师带领指导着学生写作，学生是课堂的主体，教师是引导者、观察者、协调者和信息提供者，而不仅仅是提供一个作文模板让学生们去效仿。 Wallace Douglas(1966)首先提出了过程写作法，他认为写作是一个过程，写作课应该教授的是构成写作过程的一步步的操作方法。他指出，写作过程是一个复杂的认知心理学和语言交流的过程。 Flower和Hayes（1981）认为写作过程不是简单的直线排列，而是相互渗透、相互依赖，任何过程都可能在另一个过程中出现，并如此循环发展，贯穿整个写作过程。 由于写作过程是一个非常复杂的心理认知过程和创造过程，对于这个复杂的写作过程的具体描述，不同的语言学家给出了不同的意见。 尽管如此，过程写作法的基本原则是共同的：Tribble（1996）认为过程写作法注重从构思、资料收集、写作、修改到定稿等所有的写作过程。过程写作法不再把重点放在如语法、词汇、篇章结构等语言知识上，而是放在制定计划、寻找素材、撰写草稿、审校等过程。为了让过程写作法更有效地应用于课堂，大部分语言学家都比较认同把写作过程划分为五个阶段：写前准备、写初稿、反馈、修改及定稿。这五个写作阶段不是直线型的，而是相互交叉、反复循环。 四、形成性评价在高中英语过程写作法教学中的应用 形成性评价在过程写作法教学中的应用，使学生获得了更多写作和评改的机会（自评、他评、师评），同伴及教师及时的评价能帮助学生了解自己的薄弱环节并寻求有效的解决途径。教师在教学过程中通过形成评改能及时地了解学生的学习情况，指出学生在写作中存在的问题，并有针对性地调整教学计划，进行反思性教学。 可建立学生作文档案袋（writing portfolio），对学生的写作全过程进行跟踪测评和反馈，学生经过计划、起草、修改完成的初稿，再经过反馈（自评、互评和师评）后重新写作文。学生们将草稿、初稿和成稿放入档案袋。通过收集学生写作过程中各个环节的不同作品，能够以动态发展的形式展现学生写作技能的变化。 档案袋评价作为形成性评价的重要手段之一，具有形成性评价的优点。一方面，写作档案袋可以帮助教师找出学生在写作过程中存在的问题；另一方面，学生可以反思自己的写作过程，然后尝试解决他们在英语写作过程中遇到的困难。这种评价体系将会帮助学生调节和控制他们的学习目的和策略，强化他们学习英语的信心。 参考文献 [1]Bloom B.S Education to Improve Learning[M].New York: McGraw-Hill，1981。 [2]Sadler D.R Formation and the Design of Instructional Systems[M].Instructional Science,18，（2），1989。 [3]陈玉馄