形成性评价对大学英语口语教学的促进作用.docVIP

精品论文 参考文献 形成性评价对大学英语口语教学的促进作用 李 理 （渤海大学 外国语学院 201103014 辽宁 锦州 121000） 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：41-1413（2012）04-0000-01 摘 要：目前外语教学中主要的评价方式是终结性评价，但终结性评价这种评价方式以考试成绩来评定学生的学习能力和教学质量，远远脱离了实际，我们已经认识到终结性评价的不完整性，使学生成为了学习的工具，不能激发学生学习英语的积极性和长久性，以结果为最终评价也可能大大打击学生对学习的热情和自尊心，这显然不利于英语学习和教学。我们需要改进这种不完整的评价方式，进而改进我们的教学。形成性评价是在教学活动进行当中，对学生的学习过程进行监控的一种评价形式，而学习英语的最根本目的在于运用英语实际进行交际的能力。针对口语课这门实践性很强的课程，把形成性评价运用到英语口语教学中，收到了很好的实践效果。 关键词：大学英语教学 形成性评价 终结性评价 一、引 言 大学英语教学的目标是培养学习者的语言交际能力，具有相当程度的口头或书面表达能力。就我国目前的现状而言，我国高校学生的英语应试能力尽管较高，但英语实际运用能力，尤其是口语交际能力较差。为了增强学生运用英语交际的能力，大学英语课程教学进行了改革。教育研究发展至今，传统的评价方式主要是强调应试能力的培养，同时对英语的口语教学造成了等许多负面影响，而形成性评价是在教学过程中进行的过程性和发展性的评价，采用多种评估方法和形式，促进学生的发展。为师生提供促进发展的信息，促进发展及提供决策依据进而改进教学，大学英语教学务必发生改革。 二、传统口语评价所面临的问题 由于现在大多数高校的大学英语课是采用大班授课的形式，主要的评价方式以终结性评价(summative assessment)为主。终结性评价的特点是重成绩，忽视个体的认知能力。这种评价存在着以下的几个问题：（1）采用传统的评价方式，否定了学生在认知、情感方面等方面的个体差异；（2）这种评价方式就是对学生的口语成绩分数挂钩，一旦口语成绩不理想，他们失去信心和学习兴趣；（3）仅依靠口语测试结果来评价学生的学习成果是片面性的，因为测试的内容只能检测学生在口语学习中的一定水平上的知识方面的情况；（4）终结性评价方式使学生难以参与评价的角色，把学生至于评价主体之外，削弱了学生学习的主观能动性和对知识探索的积极性。 三、形成性评价对大学英语口语教学的影响 形成性评价（formative evaluation）是由斯克里文在1967提出，其任务是对学生的学习过程中的表现所取得的成绩以及其他方面的表现作出的评价。在口语教学中运用形成性评价，通过观察一项学生活动或课堂表现，教师可以了解学生的需求和能力以及教学策略的有效性，激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习情况。形成性评价使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。有利于调动起学生参与课堂活动的积极性，促进学生口语成绩的提高。因此，运用形成性评价是大学英语口语教学水平的迫切要求。 四、形成性评价在口语教学中的应用 （一）评价内容的多元化 评价的主要功能是使学生在评价中得到反映的教育目标，才能对学生的学习产生直接的影响。例如，在评价学生参与口语活动的程度和水平时，评价的重点不在于检查学生口语的准确性和流利性，而在于评价学生在口语活动中的信息交流、讨论、解决问题等活动的情况，要求教师在转变观念，要评价学生运用外语进行交际的能力；要评价学生掌握学习内容的水平和策略。 （二）评价主体多元化 由传统的教师评价转为教师评价、学生自评和学生互评相结合的多元评价主体，学生从原来的被动受评者变为主动参与者。在评价过程中教师应着重强调学习活动本身的意义和体现的价值，可以使学生对自己的口语成绩做出客观的分析和总结。学生在教师评价，学生自评，学生互评中，通过自我反思，有针对性地做出了自我改进，提高了语言交际能力。 （三）评价方式多样化 形成性评价改变了单一的一次性测试来考察学生的口语成绩，提倡使用多种评价方法和策略，来评价学生的口语交际能力的进步。采用课前设置十分钟的分散考评（教师根据上一节课或当堂课所要讲的内容创设语境，给学生提供10分钟的课前说的机会，并及时进行针对性评价）。采用经常性评价代使学生在适宜的课堂中接受考察，倡导运用多种评价方法、评价手段和评价工具综合评价学生的口语交际能力和在情感、态度、创新意识等方面