毕业论文---小学生学习兴趣的培养与保持研究.doc

小学生学习兴趣培养的研究 一 前 言 学与教是一种双边活动。这个活动过程是学与教双方互相适应的过程，又是使学习主体将知识向能力转化的过程，教学效率主要取决于这样的“适应值”及“转化率’要提高这种“适应值”和“转化率”，我们每一位教师必须吃透两头，不仅要钻研教材，而且要钻研、了解每一位学生的学习心理。美国认知心理学家布鲁纳曾指出:“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。强调了兴趣在学习活动中是起巨大作用的。著名心理学家Rod Eillis指出“一个普通的共识就是一个人的行为是由种种需要和兴趣所控制，这种需要和控制影响他的实际表现”，也强调了兴趣的重要作用。著名心理学家Krashen指出课堂教学的作用是给学习者提供语言交际机会，而不是把他们的注意力转向语言符号，只有交际化的教学才能使学习者感到所学内容有趣且言之有物”。指出了激发兴趣的方法。那么，教师在实际的教学过程中，具体该怎样激发和保持他们的学习兴趣呢?为了探讨这一问题，我们有必要研究小学生学习兴趣，从而针对小学生的身心特点、兴趣结构特点等提出相应的激发策略，以便为以后教学实践提供指导。 兴趣使人集中注意，产生愉快、紧张的心理状态，对认识过程产生积极的影响。学生的学习兴趣是在求知需要的基础上,在学习活动中体验成功的喜悦而逐步形成的。是学习动机中最现实、最活跃的心理因素，是推进学生进行自主学习的源动力。学习兴趣是引起和保持注意的重要因素, 无论是无意注意或有意注意都与兴趣有关，若对某种事物不感兴趣，对它也就不能集中注意，在学习兴趣指导下学生能产生坚持不懈的学习行为。学习兴趣是学生有选择地、积极愉快地学习的一种心理求知倾向，对于感兴趣的事物,人们总是积极主动地去探究它。如许多对学科学习入迷的学生,总是夜以继日地学习,不离书桌。兴趣、入迷推动他们勤奋地持之以恒地采取行动,直到目的实现为止。孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”意思是说，对于学识，懂得它的人赶不上喜欢它的人，喜欢它的人又赶不上醉心于它的人。如果学生对学习产生了兴趣，就会表现出对学习的一种特殊情感，学习起来乐此不疲，正所谓“乐学之下无负担”。学习兴趣是学习活动最直接最活跃的推动力,它对智力发展起着促进作用,是开发智力的钥匙。推动学习活动的因素很多,其中学习兴趣是最直接最活跃的动力。“最直接”是指兴趣可以直接推动学习活动,而不需要其他中介因素。“最活跃”是指在兴趣状态下,大脑皮层处于优势兴奋状态,人的认识活动特别活跃:感知敏捷、记忆牢固、思维灵活、想象丰富,并不断将认识活动深化,学习效率和质量都比无兴趣时高。所以两个学习能力相当的学生,兴趣高的成绩往往优于兴趣低的。甚至一些智能中等但兴趣浓厚的学生的成绩会大大高于智能高却无兴趣的学生。 小学教学中，学生往往会感到枯燥单调，学习气氛不够浓厚、活跃。这样往往会造成不好或讨厌学习的后果，但是小学教学中还蕴含着丰富的可激发兴趣的因素。我们应该充分利用这些因素，使求知成为一种内动力。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”因为它是学生主动学习，积极思维，勇于探索的强大内驱力。教育家夸美纽斯说过：“教学是一种教起来使人感到愉快的艺术。”所以在小学教学中使学生能够被一种愉快和谐的气氛所陶冶、感染、激励，从而激发对学习知识的兴趣，培养学生对知识真挚而深厚的情感。这样往往会让学生喜欢上学习知识文化，从而更加努力、地去学习。正因为如此，在教学过程中，我们应该想方设法激发学生兴趣，优化课堂结构，提高学生学习的积极性、自觉性和主动性。使学生主动地去探索知识、研究规律，学生只有对学习产生浓厚的兴趣，才会专心听讲，积极思考，愉快地去探究它，从而学到新的知识。因此，成功的教学不应是强制性，而应该是激发学生的学习兴趣。 三 学习兴趣的内涵 （一） 学习兴趣概念的界定 学习兴趣又称认识兴趣。它是学生渴求获得知识、探究某事物或参与某种活动的积极倾向。它解决的是学生在学习过程中是“苦学”还是“乐学”的问题。学生对某一学科有兴趣,就会持续地专心致志地钻研它,从而提高学习效果。从对学习的促进来说,兴趣可以成为学习的原因,从由于学习产生新的兴趣和提高原有兴趣来看,兴趣又是在学习活动中产生的,可以作为学习的结果。所以,学习兴趣既是学习的原因,又是学习的结果，教师的有效教学对培养和保持学生的学习兴趣有着重要的意义。 （二） 学生学习兴趣的基本特点 1 学生兴趣的广泛性 在社会发展、科技进步的今天，学生对电脑、游戏等现代科技设备有着广泛的兴趣，尤其是体育运动商业化的今天，学生对其热爱的程度与日俱增，因而对其兴趣的合理正确引导利用显得特别重要。 2 学习兴趣的倾向性 所谓兴趣的倾向性，是指对某些内容感兴趣，它是形成其他兴趣品质的前提。我们常常会看到某学生对某一科目很感兴趣，而对其他科目不怎么感兴趣，这就要求老师