第十章 学前教育机构语言教育活动设计与实施.doc

第十章 学前教育机构语言教育活动设计与实施 本章将帮助你： 1、掌握学前儿童语言教育活动的基本概念、特点，活动设计与实施的基本原则等；掌握各种类型语言教育活动的基本特征、主要类型、设计与实施的基本结构，能运用有关知识设计出高质量的教育方案，提高设计与实施儿童语言教育活动的能力。 2、通过阅读、分析优秀幼儿园语言活动实施案例和观看教学录像，提高学生对学前儿童语言教育各个环节的理解和掌握；在此基础上编写学前儿童语言教育的活动目标和活动方案。 核心概念： 语言教育活动设计；实施步骤；谈话活动；文学作品学习或欣赏活动；讲述活动；听说游戏活动；早期阅读活动 第一节 学前儿童语言教育活动 学前儿童语言教育活动是指以儿童为主体，以语言为客体的一种有目的、有计划的多种形式的活动过程。其根本目的是在教师的指导下，儿童积极主动地与人，与周围语言环境不断地交互作用，从而获得语言能力的发展和提高。如果只依靠儿童主体自然地获得语言，获得感性的语言经验，就无法实现他的语言潜能最大限度地发展。 一、学前儿童语言教育活动的特点 1、语言教育活动的目的性和计划性，有利于儿童语言能力的全面发展。每一次或每一阶段语言教育活动的目标，都是根据学前儿童语言教育目标的阶段目标提出来的。通过有目的的语言教育活动，可以全面的发展儿童的语言能力。学前儿童语言教育活动又是一项有计划的活动，它根据儿童语言教育的目标，儿童语言发展的实际状况和发展趋势，有计划地安排具体的教育活动，有顺序、有步骤地训练儿童语言能力，从而保证学前儿童语言教育目标的全面实施。 2、在整合的教育过程中，引导儿童主动参与，获得丰富的语言经验 学前儿童语言教育活动是将儿童置身于语言环境或语言信息的传递中主动学习的过程。教师把儿童的语言学习过程，与幼儿园其他领域的教育活动密切结合，引导儿童积极主动地参与，从而获得大量的、丰富的语言经验。 3、学前儿童语言教育活动是一项专门的语言学习过程。语言是一个复杂的符号系统，学前儿童除了通过活动和交往，在不知不觉中获得有关的语言知识外，还需要有专门的语言学习活动，让儿童有集中学习语言知识和发展语言能力的机会。另外，有组织的教育活动，还可以使儿童相互交流自己已经获得的语言经验，锻炼儿童在同伴和成人面前说话的勇气和自信心。 二、学前儿童语言教育活动设计与实施的原则 我们认为，作为活动的设计师和具体实施者，教师在具体的活动运作过程中，如何综合各种理论，使教育活动形成科学的合理的机制，并有效地运转，产生积极的效果．关键在于教师能否在语言教育活动中科学地遵循与运用设计与实施的原则。我们认为语言教育活动设计与实施的原则主要有以下几点： (一)教育活动经验连续性原则 所谓经验的连续性是指在设计与实施教育活动时，既要了解儿童已有的语言经验，又要考虑在此基础上为儿童提供新的语言经验，由此而获得语言能力的进一步发展。设计与实施任何一组或一个语言教育活动，教师都必须注意学前儿童的语言经验。只有以儿童语言经验为基本设计的出发点，才能保证设计与实施的活动是符合儿童语言发展需要的，才能使设计与实施的活动对儿童语言发展真正起到促进作用。 (二)教育活动中主客体交互作用的原则 主体和客体交互作用在语言教育活动过程中具体的体现是：主体(儿童)具有参与语言活动有关的活动对象的主动性和积极性，客体(即多种语言教育内容和适合的教育方式)从客观上能引起儿童的兴趣，激发儿童的情感，能起到促使儿童主动参与活动的作用。通过主体和客体不断地连续地交互作用，促使儿童语言获得有效的进步。 (三)教育活动相互渗透性原则 在设计与实施语言教育活动时，应根据语言教育活动的内容，引入具体形象的符号系统作为辅助学习的工具。各种符号系统参与儿童的语言教育活动已成为一种新的趋向，但是教师在实际应用中应当从语言角度作更多的考虑，尤其要注意： 第一，活动的要求、内容和形式都应从语言角度进行思考，为学前儿童提供适应其语言发展需要的学习机会。第二，在语言教育活动中，其他发展领域活动因素的参与具有辅助意义。但要根据活动内容的要求而定，要从如何帮助学前儿童更好地理解学习内容、主动积极地学习、完成学习任务的角度来确定。第三。语言教育活动从语言符号的操作出发，经过多种符号系统参与的活动，最后仍应“落脚”到语言符号系统的活动上。教师在设计与实施活动时，既不要简单无目的地将活动搞成语言、音乐、美术的“大杂烩”、“什锦大拼盘”，也不要忘记落实到语言教育的根本点上，那种主次不分、本末倒置，搞形式主义的“花架子”都是不可取的。 (四)活动内容和活动方式相适应原则 语言教育活动的内容是多方面的，活动的方式也是变化无常的，他们之间存在着一定的关系。在教育实践中，不同的活动内容可以选择相