情感教育在高中英语教学中的渗透.docVIP

精品论文 参考文献 情感教育在高中英语教学中的渗透 魏秀菊　山东省济南市商河县第二中学　251600 美国教育家布卢姆说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学得更轻松、更迅速。”现代教育理论认为，学生的学习活动是智力因素和非智力因素共同参与的过程，学习效果是这两种因素共同作用的结果，而积极的情感能激发出浓厚的兴趣，进而转化为学习的动力和内驱力。作为一名英语教师，除了注重知识的讲解与指导，还要时时处处注意对学生进行积极的情感教育。为此，我注意了以下几点： 一、为人师表，以情治教，激发学生的学习兴趣 相信大家都有类似的体会：当我们刚穿上新衣服，或者当女老师刚换个新发型来到教室时，一般都会特别吸引学生的眼球，甚至会使学生精神振奋。那是因为我们教师的穿着打扮、言谈举止甚至情绪都能向学生传递这样或那样的信息，使学生产生喜欢和不喜欢的情感。如果学生对某位教师不喜欢、不信任，甚至产生了讨厌、恐惧的心理，那么对他所教的课也不会产生兴趣。所以，我一直努力去当一个有亲和力的老师，并且要求自己在上课时做到四点：脸上微笑多一点，眼里赏识多一点，批评的话少说点，鼓励表扬多说点！我坚信：和缓温婉的语气、协调自然的表情、信任的眼神、充满鼓励的注视、点头和微笑以及洒脱自如的手势等，这些体态语和关怀性动作都带有浓厚的感情色彩，都是传递情感的渠道，并且能拉近师生之间的情感距离。曾经有个叫李霞的同学考上大学后给我写信说，因为我对她说过的鼓励的话和注视她时那肯定的眼神，使得她一度暗下决心要把英语学得更好，不能让我失望。她在信中写道：“老师，因为你，我喜欢上了英语，并且报考了英语专业。” 二、关爱学生，善用宽容，构建和谐的师生关系 曾在《中国教育报》上读到这样一篇报道，说是某一调查组从5所学校随机抽取100名教师，问：“您热爱学生吗？”90%以上的教师回答“是”；然后向这100名教师所教的学生进行调查：“你能体会到老师对你的爱吗？”回答“体会到”的仅占12%。 这样的结果，肯定出乎被调查老师的意料。读完后我想：难道是这些学生麻木了？还是他们走进了感情的荒漠？不然怎么体会不到老师的付出？静下心来想想，当老师的我们，白天“传道、授业、解惑”；晚上看晚自习、备课、批作业；课余，我们苦口婆心地跟学困生磨嘴皮子，“斗智斗勇”；假日，我们不厌其烦地与家长商讨让学生提高成绩的良方……这不是有目共睹的事实吗？这不就是爱吗？为什么老师觉得爱学生而学生却感受不到呢？看来燃烧了自己不一定就能照亮别人；送给学生一枝玫瑰，他们不一定就能感受到花的芬芳。那我们该怎样做才算是真正的爱学生，才能被学生感知呢？ 关爱学生，首先要把学生当人看。每个孩子都是有血有肉有感情的人，有着他们自己的喜怒哀乐，渴望得到别人的尊重和信任，从而获得做人的快乐。每当接手一个新班级时，我都要求自己在第一时间、在见到学生之前就先熟悉一下全班每个同学的名字。 上第一节课时，我一般要拿出整节课的时间挨个喊遍学生的名字，鼓励他们站在讲台上做自我介绍，同时我做好笔录，包括他们的兴趣、爱好还有生日。在学生过生日的时候，我会让全班学生在班上给他们唱生日快乐歌，并请当天过生日的学生当众许下生日心愿，确立新的成长目标，让学生们在互相监督下快乐地成长、进步。“罗森塔尔效应”告诉我们：只要我们真心爱学生，并让他们感受到这种爱，他们就能以极大的努力向着教师所期望的方向发展。 关爱学生，还要学会宽容，要善待学生的失误。在我看来，宽容就是平等，就是不摆出一副高高在上的模样，而是保持一颗平常心，与学生轻松愉快地交谈，耐心温和地解决出现的问题。其实，只要想到“学生还只是个孩子，我自己也曾是个孩子呢”，这样心就平了，气就顺了。比如说，讲台上，我讲兴正浓，讲台下，有一个学生却睡着了。我走过去，摸摸他的头：“不舒服吗？”他摇摇头。“那是因为老师的催眠曲唱得太好了？”我幽了自己一默。他羞红了脸，睁大了眼，挺直了腰。总之，在遇到问题时我尽力尝试换位思考，并且小心翼翼、“拐弯抹角”地去启发、去教育学生。这样，学生即便做错了事，也不必提心吊胆等着挨批；就算挨了批，感受到的却仍然是老师对他深切的爱。 三、勤于钻研，挖掘教材，寓积极情感教育于英语课堂教学之中 教材是学生学习和教师教学的重要载体，随着课程改革的深入，??语教材不断更新，并侧重了情感态度的培养，在高中英语教材中就渗透了感恩教育、立志教育、道德教育等内容。作为英语教师，我觉得如果能勤于钻研，深入理解，并挖掘其中积极情感的寓意，对于激发学生的兴趣、培养学生优良的道德和高尚的情操以及搞好英