精选转变试题命制观念有效编制考级题库校园大阅读必.pptVIP

总体原则 阅读考级出题应遵循 “简单、有趣、实效”的原则，也就是说试题的命制要有—— 趣味性（表述儿童化，幽默引人，兴趣盎然）、简单性（抓主弃次，题干容易，题型两种）、有效性（激发好读、学会阅读、持续阅读）。 具体要求 1. 激励性原则 首先强调使学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣” 。 其次，作为教师，我们要努力让学生轻松的阅读。 题目的难易程度要以简单为主，以大部分学生通过自身阅读后能回答得出来为准则，不出偏题、难题、怪题。 我们的目的是通过检测让学生对自己的阅读成果充满自信，我们编制的题目就是要让大部分的学生通过阅读、检测产生这种能让他持续阅读的自信。 ☆ 二年级《安徒生童话》（选择题） 卖(mài)火柴(chái)的小女孩（ ）次擦(cā) 燃(rán)火柴。 A. 一次 B. 三次 C. 五次 ☆ 四年级《木偶奇遇记》（判断题） 匹诺曹说谎后耳朵会变长。（错）（是鼻子会变长） ☆ 六年级《海蒂》 （选择题）教会羊倌彼德学习朗读的是（A ）。 A. 海蒂 B. 克拉拉的奶奶 C. 彼德的妈妈 （判断题）海蒂下山给双目失明的奶奶修房子。（× ）（是海蒂的爷爷修房子） 培根 ：“书有可浅尝者，有可吞食者，少数则需咀嚼消化。”并不是所有的书籍都需要读透、精读。明确了这一特点，教师更应该降低检测的要求，通过检测的激励性原则花大力气引导学生广泛读书，多积累。必读书目的检测就是为学生创设展示自我的平台，让他们体会到读书的乐趣，促使学生的阅读激情永恒，只要学生愿意读书，树立了继续阅读的自信，并将这种自信延续到今后的课外阅读中，这何曾不是我们语文老师的所期盼的前景？更是有利于提高学生语文综合能力的捷径。 2. 整体性原则 《语文课程标准》在“教学建议”中提出：“培养学生 广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少 做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励 学生自主选择阅读材料。”这段文字中“读整本的书”是 一个非常重要的关键词。说它重要是因为读整本书可 以扩大阅读空间，应用阅读方法，养成阅读习惯。我 们在出必读书目中的检测题型时，就应该保证所有的 题目都来自于整本书，反过来讲，整本书的大部分章 节里都应该有内容体现在检测题型里。 如：四年级《马提与祖父》?? 一、【判断题】小法官判正误，对的在括号里打“√”，错的打“×”。 1、马提看到大家都泪流满面，自己却没有掉眼泪。（ ）【第一章】 3、马提邀爷爷去散步。（ ） 【第二章】 4、马提提出要给白马取名。（ ） 【第四章】 6、马提和爷爷在河的支流里抓鱼。（ ）【第五章】 9、马提用铜板选择了有小桥的那条路，继续往前走。（ ）【第六章】 11、爷爷和守卫划拳，守卫赢了。（ ） 【第八章】 12、马提和爷爷在钟楼顶上往下看，看到了小捣蛋。（ ） 【第九章】 14、小捣蛋站立在向日葵田的后面。（ ）【第十一章】 16、马提用咬过的苹果诱惑“小捣蛋”。（ ）【第十四章】 20、爷爷提议要和马提玩看图寻宝的游戏。（ ）【第十六章】 21、爷爷和马提研究有宝藏的地方，就是有蚊子停的地方。（ ）【第十七章】 22、爷爷和马提被海盗抓住了。（ ）【第十九章】 23、马提和爷爷在狱中吃玉米充饥。（ ） 【第二十一章】 24、爷爷和守卫进行拔河比赛后，与马提一同从狱中逃走。（ ） 【第二十二章】 25、爷爷越来越小，小到只有苹果那么大，就躲在马提的手掌里。（ ）【第二十四章】 类似这样的题型涵盖了整本书的各个章节，我们从每个章节里选择一个情节或者是一个知识点对学生的课外阅读进行检测。从而激发学生读完整本书的兴趣。其实题目的难易程度已不是重点，重点在于学生必须要读完整本书才能完成所有的检测题。 可见读整本书至少有以下几点意义： ⑴ 发展语言。 ⑵ 锻炼思维。 ⑶ 丰富体验。 3. 发展性原则 教育家苏霍姆林斯基说过“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”学生知识的获取、能力的提高、思想的启迪、情感的熏陶、品质的铸就很大程度上来源于阅读。 据调查，小学阶段，学生通过课外阅读可以获得所获知识总量的15%—30%，中学阶段40%，大学阶段占65%—70%。这组数据告诉我们：课外阅读是学生增长知识，扩大视野，灵活运用所学知识的重要途径。  因此，我们认为在编制必读书目题型时，还要遵循发展性原则，就是出题的方向要注重发展学生语文能力的形成。 首先要注重检测学生提取信息能力。 《语文课