我们的数学教学要与时俱进.docVIP

精品论文 参考文献 我们的数学教学要与时俱进 吉林省松原市宁江区第一小学　138000 “以学生为本”是新课程改革的基本思想，探究性学习是新课程实施的一个热点，自主学习是一种让学生主动参与学习的学习方式。在新课程实施过程中，学生自主探究学习能力的形成依赖于教师有意识地按照能力形成的规律去创设适宜的教学情境，并通过一些相应的主体活动才能获得知识与技能。数学学科的特点有利于鼓励学生自主探究，养成良好的思维品质，培养学生的观察、思维、操作、想象能力，使学生积极主动去获取知识、激发兴趣，培养创新精神和实践能力。 新课程理念下的教学大力提倡“探究”，我们的数学教学要与时俱进，鼓励学生进行探究。 一、创设探究情境 学生的学习是在已有知识和经验基础上的主动建构活动，是已有认知结构的必要发展和重新组织。新的认知结构通过学生与环境的“同化”或“顺应”过程逐步建立起来。在这一过程中，创设问题情境、诱发探究欲望十分重要。在教学过程中，教师要努力创设问题情境，使问题目标明确、重点突出。如教学四年级（下）《三角形》时，先引导学生回忆已经学过的三角形，说一说哪些物体上有三角形、红领巾是什么形状，然后提出问题：若把三角形的一张纸剪去一角，会出现什么形状的图形?使学生一开始就进入探索状态。探究是一种有目的的探索，探究的过程及过程的真实性，往往比结果更重要。探究性学习的问题性、实践性、参与性和开放性决定了探究性学习必须有充分的时间和空间，否则探究性学习就是一句空话。创设探究情境，激发了学生学习的兴趣，营造了和谐的课堂氛围。要利用现代信息技术的特点，遵循学生已有的认知心理，注重与学生已有的认知结构相结合，创设轻松、愉快、生动的教学情境；同时在情境中设置疑问，唤起学生想要探究的热情。 二、教导探究方式 《数学课程标准》明确指出：“学生的数学学习内容应该是现实的、有意义的、富有挑战性的。内容要有利于学生主动进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”提出假设是学生自我探究的开始。“假设”可以是学生对结论的初步估计。方案是否可行，对结论的估计是否正确，都有待于学生在自主探究中去验证。教师要组织学生间的交流活动，让他们通过交流、讨论筛选出有一定价值的假设或者猜想，再进行探究。学生探究性学习的过程，是手、眼、脑多种感官协同活动的过程。这样做能使学生学得生动活泼，有利于发展学生思维，培养学生的创新精神和实践能力。爱因斯坦曾说过：“提出问题往往比解决问题更重要。”思考的问题往往由教材或教师呈现出来，这不可取，要尽量让学生提出问题。当然，不管怎样提出的问题，要尽量贴近学生的可能生活，贴近学生认知的最近发展区。同时，要借助多媒体课件等最大限度地激发学生探究的兴趣，使学生乐意探究、能够探究。 三、巩固探究成果 学生经过了艰苦的探索过程，获得了来之不易的“胜利果实”和较丰富的主观感受，产生了强烈的表达意向，不吐不快。交流给每个同学提供了表现自我的机会，不仅使学生对知识的理解更全面，而且丰富了学习的想象力。学生不服输，好胜心强，是开展探究的有利条件。事实上有些探究结论不去争论、不去辩解是很难弄清其庐山真面目的。对于有些数学问题要引导学生争一争、辩一辩，学生能够豁然开朗。学生是信息加工的主体，是一定意义的建构者。学生在探究中经过亲身经历、亲身体验，对提出的假设进行了论证，一定要形成一定的探究成果，这种成果自然对错交织。教师不可盲目评价，不可对的表扬、错的批评，要注意保持学生的探究心理，保持学生的探究热情。鼓励学生去粗取精、去伪存真，最后形成自己对解决问题的认识，不仅体现了学生感性认识向理性认识的发展，也可以充分让学生感受探究学习的价值，感受探究成功的喜悦。教师最终将规律性的结论准确地告诉学生，使学生们对照自己的探究过程，从中体味成功的喜悦，能增强他们对探究的信心与决心，同时深化对数学知识的掌握，让学生学会思考、学会探究。 四、拓展探究范围 探究性学习是学生在自身生活经历、社会经验基础之上，综合运用已经掌握的数学知识、技能进行的研究活动。课堂教学的结束并不意味着整个探究活动的结束。这一活动在课外的延伸，让学生到更广阔的时空去探究，可以激发学习兴趣，促进课堂学习，对提高学生的探究水平和综合解决问题的能力具有促进作用。丰富多彩的探究活动涉及学生生活的方方面面，在知识的迁移过程中检验探究结果，有助于强化搜集、处理和提炼信息的能力，培养学生的创造精神。 探究学习的实施，充分调动了学生的主动性和积极性，使学生在丰富多彩的数学活动中，不仅仅是知识与技能、情感与态度的发展，更重要的是探索精神和创新能力的发展。每个学生都有一种与生俱来的探究需求和探究欲望，这种探究需求和探究欲望是学生学习动机的源