我教“ABC”.docVIP

精品论文 参考文献 我教“ABC” 王 韦 徐州市铜山区三堡镇中心中学 《英语课程标准》强调：教师应关注每位学生的情感，激发他们学习英语的兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。兴趣是学生学习活动中最活跃，最积极的心理因素，是一种强大的驱动力，一旦有了兴趣，就会自发地把心理活动指向学习兴趣，对学习充满热情，就能取得良好的学习效果。尤其初一学生，培养他们学习英语的兴趣尤为重要。所以，对于初一学生从英语字母开始，教师就应该集思广益，拓展教育渠道，让学生燃起学习英语的“原动力”。以下是笔者在教学英文字母中总结的几种方法，以享各位同仁。 一、 规范发音和书写 初一学生虽然在小学已经接触了英语，也具备了一定的发音和书写能力，但开学的第一天，我却发现了问题的严重性，一个班级42名学生，有12名学生不能读出26个字母的正确读音，有19名学生把大写字母“L”错。意识到此问题后，我在班级内做了调查，许多小学虽然开设了英语课程，但是问题诸多：课时不足，学生重视程度不够；教师相当一部分不是专任教师；甚至一些村小根本不开设英语课。针对此情况，在课堂上，我不遗余力地反复纠正他们的发音和书写，确保每位同学能够正确规范地和26个字母交朋友，为以后的英语教学打下坚实的基础。 二、 字母卡片展示 学生经过扎实地学习之后，对于字母的掌握达到一定高度，然而，如果只是按照课本上字母表的顺序反复教学，学生会产生厌烦情绪，基础较好的同学认为又是“老生常谈”，感觉到“吃不饱”。如何调动全体同学的积极性呢？我布置学生利用课余时间每两人一组，合作做一张字母卡片进行评选，可以从任何角度进行整理，并未作出任何提示。卡片展示课上，我当时震惊了：学生给字母“量体裁衣”的结果竟如此之多。组别甲：按照书写所占的四线格的位置；组别乙：按照元音字母和辅音字母；组别丙：按照字母含有的相同因素；组别丁：按照比划的书写……于是我因势利导，让不同组别的同学到台前进行讲解，学生兴趣盎然，自告奋勇，通过学生之间的交流，原来字母的知识有这么多，从其他同学那儿，他们又学到了更多的知识。 三、 字母歌曲 陶行知说过：“我们必须变成小孩子，才配做小孩子的先生。” 初一学生刚从小学升入初中，比较好动，喜欢在玩中学，学中玩。 作为教师，应该针对小学生的这一心理特征，要具有一颗“童心”，甘做一个“小孩子”，走进学生们丰富多彩、曼妙无比的生活和情感世界，从而形成某种特定的课堂心理气氛。初一学生在听觉方面发展比较迅速，因此在课堂教学中，我经常放一些英文儿歌，来培养他们的听力能力，而听力能力的提高为学生的阅读活动和言语交流奠定了坚实的基础。如开始学字母时，学生们学会了《I say my ABC》,学习数字时，学生们唱着《Number》,学习英文家谱时，教会学生唱《Father and mother》……课堂上空飘扬着歌声，课堂气氛也异常活跃，学生们无拘无束地在学中玩，在玩中学着。他们的情感得到了轻松的体验，从而也对英语产生了浓厚的兴趣，有了兴趣就有了信心，英语学习就会突飞猛进。 四、 游戏字母 游戏在英语学习中，是课堂教学中的一道“佳肴”，游戏能够激发学生学习的兴趣，让学生在玩中学，从“要我学”向“我要学”、“我乐学”转化。因此，我从生活中借鉴、改编了许多英文字母游戏，运用到课堂教学中去，既激发了学生的学习情趣，又让学生掌握了知识，可谓一举多得。游戏一：“小蝌蚪找妈妈”，借助小学时都学过的一篇文章，命名了此游戏。课前准备了若干答题纸，上面写有不按字母顺序排列的字母大小写形式，请同学把大写字母（妈妈）和小写字母“小蝌蚪”配对。游戏二：“猴子摘香蕉”。我在黑板上事先画出4棵大树，学生分组合作（3-4人一组）合作制作一套包含大小写字母的卡片，并把他们的卡片无序地贴上26个字母，全班按位置分成4大组，每组推选一名代表到另一组做裁判，学生按座位先后，依次到黑板照着字母表顺序把字母卡摘下来，同时读出下一个字母提醒同伴，依次进行，先摘完卡片并无错误的大组获胜。当时的课堂的气氛高涨，学生争先恐后，紧张而又有序，既识记了字母表的先后顺序，又培养了他们团结精神和合作意识。 五、 生活中的字母 “生活处处皆学问”，学生永远会对与他们生活息息相关的新知识保持兴趣和追求，因此在在教学缩写字母和英语标志时，我把课本知识拓展到了日常生活中，让学生们课余时间搜集了图片，广告语，说明书等。学生在课堂上展示了众多的生活中比较常见的英语标志和符号，如ON/OFF、CCTV、PLAY/STOP、W/M、PUSH/PULL等。因势利导，我在课堂上又向学生讲了铅笔上HB的含义，金戒指24K的