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精品论文 参考文献 我进步我成功———谈激励教育 石燕燕 李波（邹平县黄山中学，山东滨州256200） 美国著名管理学家乔治middot;梅奥（1880—1949）在管理学上的最大贡献就是提出了“以人为本”的管理思想：以激励人的行为、调动人的积极性为根本，使组织的员工能够主动积极、创造性地完成自己的任务，实现组织效益。其核心说到底就是“重视人的需要，以激励为主”。 一、了解学生———善待学生 要想搞好教育，就需要充分了解到有相当一部分学生在中学阶段就厌学这一情况。原因是多样的：或感到自己基础差，或感到某学科没意思，或因教师不妥善的批评而赌气放弃……但有一点是相同的，几乎都是主观原因所致，不愿学、不想学，是他们的普遍心理。面对这种情况，若想实现教与学的双赢，该怎么办？ 让学生“想学”、“乐学”就必须善待他们，如何做到这一点？美国一位作家这样评价教育———“对孩子们来说，一句赞扬抵得上十句责骂。”我国清代教育家颜元也说过：“数子十过，不如奖子一长。”虽然谈得是家庭教育，但对于学生又何尝不是要“奖”呢？因此，了解学生，善待学生，是实现教与学双赢的重要途径。教师和学生之间，尽管年龄、地位、职务、成就等不同，但就人格而言是平等的。作为教师，总是以教育者的身份对待学生，盛气凌人，对学生不是训斥，就是挖苦，损伤学生的自尊心，这在学校是绝对不允许的。在与学生的接触交往中，注意保护学生的自尊心，甚至是在学生产生错误，或者对教师在言行上不尊重的情况下，也要坚持以诚待人，以理服人，以情感人。 二、尊重学生———学会倾听 青少年时期正处于由儿童向成人过渡的时期，是成长发展过程中矛盾最为集中的时期。面对学生的诉说，教师一定要认真、专注地倾听，这本身既是对学生的一种尊重，也是学生的心理需求。千万不要以为学生说话没什么意思而不耐烦，甚至打断学生的话敷衍几句甩手而去，这会极大地挫伤学生想接近你的愿望，也可能从此他就会远离你，远离你所教的学科。一位高三女生，平时学习用功努力，成绩也不错，但一到考试就不行，焦躁不安，经常看错题，考试成绩自然不好。一次次考试的失败使她对自己的能力产生了怀疑。我针对这位学生的考试焦虑问题，对她进行了承受挫折的心理辅导，鼓励她正确对待挫折，相信自己的实力，必定能够成功，并具体地对她进行了考前放松方法和应试中的技能指导。经过努力，这位同学终于克服了考试中的焦虑情绪，高考发挥正常，考入了理想的大学。 三、激励学生———充满期待 不要给学生过早地下定论，要知道爱因斯坦、牛顿、达尔文等可都是大器晚成。所以，我们现在所谓的“差生”就像冬天的小树，处于休眠，只要能给他们以温暖的阳光，爱的雨露，相信他们在下一个春天定会繁花满树。因此，说“好孩子是夸出来的”一点也不夸张。正所谓“士为知己者死”，对于一个不断成长的学生，我们最好的礼物，是多给他们一些欣赏和期待，多给他们一些赞美和激励。 四、提醒学生———大胆批评 激励教育不是一味地、简单地对学生进行表扬、鼓励，针对学生身上出现的缺点和错误，也要大胆地批评。不过这种批评是中学生乐于接受的“提醒式”，总的原则是不伤害学生的自尊心。对学生的评价应恰如其分，在表扬的基础上，提出自己的要求和期望的目标，可能会使学生“亲其师，信其道”，从而达到预期的教育效果。 五、直接激励———间接激励 化学课讲催化剂概念时，具体应用的实验室用氯酸钾制取氧气，需要使用二氧化锰作催化剂。讲到这里，教师讲了这样一个故事：周恩来总理生前指示天津建立一个化学纤维厂，以解决全国人民的穿衣问题。工厂购进日本的原料配方，使用何种催化剂，日方对我们保密。结果，我们中国的专家们经过多次实验，终于找到了合适的催化剂。既增强了民族自尊心和自信心，又提高了学生学好化学、报效祖国，为提高我国的综合国力水平做贡献的决心。这种结合知识的讲授，从学习目的和参与化学实验，从建设社会主义祖国的高度进行的激励就是间接激励。美国的著名心理学家詹姆士说“: 人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”来自教师的激励恰恰表现了教师对学生的肯定,它会使学生渴求受到肯定的心理需要得到满足。激励能在学生的心理上产生积极的影响,进而提高学习效果。 六、重视评语———恰如其分 “老师今天看到了你在运动场上那矫健的身姿。你知道吗?老师有一个梦想，那就是早日能看到你成为一名优秀的运动员”。“你这??年轻就能弹奏出如此高难度的乐曲，太难得了，老师相信你能成为一个杰出的钢琴家。”……一则则小小的评语，看似平凡，但它却能像一个心理医生，给学生以及时的心理指导，在学生心理上所