打好“四张牌”，思品课堂活起来.docVIP

精品论文 参考文献 打好“四张牌”，思品课堂活起来 徐惠萍　刘　波　山东省寿光市古城街道北洛初中　262700 刚开始与这一级学生接触，便发现同学们在课堂上不爱说话，对老师一些简单的提问都不感兴趣，积极回答问题的学生寥寥无几，课堂气氛十分沉闷。通过了解，知道了学生心目中的思品课，基本就是老师讲，学生听，再然后就是“背”，在大多数学生的潜意识中思品课就是“副课”，能“听”、会“背”、会“练”就行了，对思品课最大的感觉就是索然无味。我觉得思品课堂就像是一个处于亚健康的“病人”，觉得心有余而力不足，课堂呈现一片死气沉沉的现象。我不得不反思：怎样才能让学生爱上思品课？怎样让思品课堂“活”起来？ 思品课堂就像是一场牌局，它的“输”与“赢”、“死”与“活”，关键看 “玩家”怎样布局、发牌，教师是课堂活动的引导者，课堂气氛活跃与否，需要每位教师有自己的 “拿手好牌”。 一、“感染”牌：真情感染，让学生随之“动”情 教师的一举一动如春风化雨，潜移默化地影响着学生。我在授课中注重用不同的情绪来感染学生，激活学生学习的积极情绪，使课堂气氛“活”起来。 在学习九年级《腾飞的东方巨龙》时，我在课堂上穿插了一次演讲活动，题目是《祖国在我心中》。刚开始，学生表现不尽人意，积极性不高，有应付的嫌疑。我用激昂的语气鼓励大家说：“我们开展演讲活动，就要象参加演讲比赛一样，鼓足勇气，和对手较量并战胜他们，做一流的演讲者，大家有没有信心？”同学们高声回答：“有！”“我们给接下来上场的几位同学鼓鼓劲，掌声响起来！”这样大家的积极性、斗志被鼓动了起来，圆满完成了任务，同学们爱国热情洋溢心中。 二、“情趣”牌：精彩镜头，把学生眼球“吸”起来 “兴趣是最好的老师”，从学生的兴趣入手，来吸引学生的“眼球”。我在教学中非常注重从生活中汲取“活水”来激发学生的兴趣，注重学生“过程”的体验，从而使课堂“活”起来。 流行事物是当今的中学生最关注、最感兴趣的问题：明星、网路、动漫、欧美大片……借助这个契机，以真实的典型材料进行活生生的教育。如在学习八年级上册《相亲相爱的一家人》中父母的爱这一环节时，我把疯狂追星女杨丽娟的故事用多媒体带入课堂。“我们都说lsquo;可怜天下父母心rsquo;，这样一位父亲为了女儿一个心愿不惜倾家荡产，为女儿筹措旅费，甚至想到了卖肾，最后凑不足钱而跳海身亡。”你知道这个女孩的心愿吗？（粉丝、追星）。 课堂气氛“活”起来了，活动开展得很顺利，效果也达到了：家长的“爱”走入了一个误区----溺爱。这样的追星要不得。个人性格、道德品质、情操的形成与家庭环境、家庭教育有很大关系。结论中有新知识的把握，也有旧知识的回顾，达到了“一箭双雕”的效果。 三、“体验”牌：创造体验机会，“触动”学生求知欲 虽然教室的空间是有限的，教材也仅仅是一个载体，但我力求用“活”并超越教材，满足学生的“社会体验”的需求。 在学习八年级下册《维护消费者权益》的教学时，我围绕消费者享有的权利设计了一个知识抢答活动（抢答题目的设计确保大多数学生都懂得回答）。并给答对的同学颁发了“奖品”，学生领到“奖品”后非常开心，不过很快就有学生发现了问题：“老师你被坑了，这是假冒伪劣产品！”“这东西过期了！”……。“啊！那我的什么权益被侵害了？”我故作惊讶状。“消费者的合法权益”，学生醒悟了。“那我该怎么办呢？”…… 这些事先准备好的劣质“奖品”，顺利引出了本课教学的内容，也激起了学生学习、了解“维护消费者权益的途径”这一新知识的渴望。 四、“激励”牌：语言激励 “唤醒”心灵的共鸣与震撼 常言道：“良言一句三冬暖、恶语伤人六月寒。”也许就是那么一句话，往往会改变学生的一生，我在平时注重用好“评价牌”。 在学习八年级下册《我为集体添光彩》的这节时，我让学生当堂写一篇体现自己为集体添光彩的小短文，在展示优秀的作品的时候，我也展示了李其的作品。可能他平时太不出众，成绩也较差，总之有几个同学对于他的作品提出了异议：“他也能写出好作品呀！”学生中发出了“嘘……”声。这时，我留意到原本激动和骄傲的李其这时低下了他的脑袋，不敢看同学们也不敢再看我。 “同学们，你们看李其写的短文，文采不错又有真情实感。写出了他对集体的爱，对同学的友情，还有下一步的打算，不像其他同学的泛泛而谈，你们不觉得很有个性很优秀吗？”学生??听了我的解释，理解并认可了他。看着李其重拾自尊，抬起羞得通红的小脸蛋，我们俩会心地一笑。 从那以后，我发现李其同学明显地变了，他变得更自信更