有感于初中生的数学分化-—数学学习分化的原因及教学策略.docxVIP

有感于初中生的数学分化——数学学习分化的原因及教学策略邱 振 萍初中阶段学生的数学学习成绩两极分化呈现出比小学阶段更严重的趋势，后进生所占的比例增大，特别是在初中二年级表现得尤为明显。这种状况直接影响着大面积提高数学教学质量。那么，造成两极分化比较严重的原因是什么？如何预防严重分化？本文结合自己的教学实践作一些粗浅的探讨。一、分析原因 （一）缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱是造成分化的主要内在心理因素。对于初中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。学习数学的兴趣比较淡薄的学生数学学习成绩也比较差，学习成绩与学习兴趣有着密切的联系。 学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。学习活动总是与不断克服学习困难相联系的，与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强。在中小衔接过程中有的学生适应性强，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。 （二）掌握知识、技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。 相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。 （三）思维方式和学习方法不适应数学学习要求。 初二阶段是数学学习分化最明显的阶段。一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。而初二学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习接受能力的差异。除了年龄特征因素以外，更重要的是教师没有很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，提高学习能力和学习适应性。 二、减少分化的教学对策 1、激发学生自己去学习数学的兴趣兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习数学中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习。培养学生数学学习兴趣的途径很多，如让学生积极参与教学活动，并让其体验到成功的愉悦；创设一个适度的学习竞赛环境；发挥趣味数学的作用；提高教师自身的教学艺术等等。 好的教师不只教数学，而是激发学生自己去学习数学的兴趣。“教学的原则是尽量让学生在现有条件下，亲自去发现尽可能多的东西。”只有当学生通过自己的思考建立起自己的数学理解力时，学生才能真正学好数学。如果所有的学生在学习数学时，都在从事大量的创造，按自己的想法去解释所学的东西，就像在创造一种理论去弄懂这些东西的话，那么，他们将不再是简单的模仿，而是用新的观点去改造原有的想法。这样每个学生的数学知识都打上了自己的个人烙印。而实践表明“不得不亲自去发现的东西能在你的脑际里留下一条小路，今后一旦需要，你便可再次利用它”。2、摆正学生的主体地位，创设良好和谐的学习氛围自从夸美纽斯创造班级授课制以来，传统的教师讲、学生听一直成为传授知识的主要方式，其表现形式就是填鸭式、满堂灌的教学方法。它的弊端在于限制了学生学习的主动性，扼杀了学生学习的兴趣。教学活动是教师与学生的双边活动，数学教学过程不仅是一个认知过程，而且也是一个情感交流过程。因此在教学过程中要注意符合学生的年龄特征和认知规律，善于激发学生学习数学的情感。特别是考虑到高中学生的年龄特点，既对生活充满好奇，对知识充满渴望，又在心理上具有极强的自尊心，渴望着成熟。因此，要善于抓住积极因素，鼓励学生大胆设疑、探索。使学生的整个学习活动充满喜悦，学习的需要得以实现。所以在整个教学过程中，应始终体现“学生为主体，教师为主导”的教学原则，给学生以充分自主的权力，创设一个良好和谐的学习氛围。有一部分后进生在数学上费工夫不少，但学习成绩总不理想，这就是学习不适应性的重要表现之一。教师要加强对学生的学习指导，一方面要有意识地培养学生正确的数学学习观念；另一方面是在教学过程中加强学法指导和学习心理辅导。3、课堂教育中，教师要把自己放在主导地位不针对学生思想的讲授是不会有效果的，教师听得应比讲的更多。教师要抵制一言堂的诱惑，在课堂上开展学生之间，师生之间名符其实的交流，使得学生对所学的知识有自己的认识，让学生自我感觉平等起来。然而学生亲自建立起来的观念，难免有不恰当之处，教师的作用就在于如何引导学生正确认识事物，少走弯路，少犯