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学校心理学概述 本章重点 心理辅导、学校心理辅导、学校心理学的概念 学校心理学与教育心理学、临床心理学、咨询心理学、发胀心理学、学习心理学、认知心理学的关系 学校心理学的几种主要的研究方法 概念 学校心理学： 它是综合了教育心理学、发展心理学、临床心理学等相关的知识，对学生、教师、家长进行适当的心理援助和咨询。其实质为一门关于学校教育领域中如何开张心理辅导和咨询的学问。 心理辅导： 心理辅导者对心理求助者在自我成长、人格、适应等问题上予以心理援助，使其问题得以解决，从而得到更好发展的一种心理学应用性技术。 学校心理辅导： 以学校教育活动为背景的心理辅导和咨询 二、学校心理学的发展历史与展望 1896年，维特曼创立了学校心理学 1910年，斯滕提出了“学校心理辅导教师”的术语 1915年，盖塞尔确定了“学校心理辅导教师”的术语 对学校心理学影响最大的学术研究为：心理测量、特殊教育、临床心理学 国际上学校心理学发展的三个水平阶段： 心理测量的水平 心理咨询和教育辅导活动的水平 综合的学校心理辅导水平 即：对象扩展的教师和家长 三、我国学校心理学的现状 （一）中国学校心理学发展中的问题及“误区” 对其意义和作用认识不够明确 辅导的对象存在偏差性 学校心理的辅导者知识经验有待提高 更新不够 没有完整的体系理论 学校内部不够重视 （二）、学校心理工作的着手点 培养一批具有高学历的学校心理辅导者 提高现有的学校心理辅导者的各方面的素质 注重与其它咨询领域和治疗领域的合作 发展教师和家长的作用 四、学校心理学与其它心理学科的关系 与教育心理学的关系P10 与临床心理学、咨询心理学的关系 P11 表格 与发展咨询心理学的关系 P12 表格 与学习心理学、认知心理学的关系 五、学校心理学的研究方法 （一）观察法 自然观察法： 不进行人工操作，只进行观察记录 包括：记录法、对照、核查法、评定法 2、实验观察法 以特定的人工操作设置特定的环境，使行为重复出现进行的观察。 （二）面接（面询） 共感 受容 理解来访者 （三）问卷法 口头回答、笔答、集体调查法 问卷编著要注意的事项 （四）作品法 （五）案例讨论法 第二章 学校心理学的基本内容 本章需掌握的重点： 学校心理学的基础理论构成 介入的概念 三层次介入的理论 学校心理辅导与咨询的三大领域与对象 学校心理辅导在案例咨询时的守密义务与伦理道德的理解 学校心理学研究与实践的五大原理 学校心理辅导的教育特征 一、学校心理学的基础理论构成 关于学生成长与发展的心理学基础理论 关于学校教育的基础理论 关于心理健康教育、心理辅导与咨询的基础理论 二、学校心理辅导三层次介入的理论 1、介入的概念 介入是指一种积极的心理援助，或者对学生的心理问题进行积极地干预，使其在学校教育的正常轨道上发展。 二、学校心理辅导三层次介入的理论 2、三层次介入的理论 第一层次发展性辅导 ----全体学生 第二层次预防性辅导----部分学生 第三层次治疗性辅导----特定学生 3、三层次介入的作用与内容 20图表 三、学校心理辅导与咨询的三大领域与对象 三大领域： 学习问题的咨询 适应问题的咨询：行为、人格 成长与发展问题的咨询 三大对象： 学生 教师 家庭 1、学校老师进行心理辅导时应该注意的问题是什么？ 不说教 站在学生的基础上 将思想辅导与品德教育分开 咨询要具有计划性 四、学校心理学研究和实践的五大原理 综合性、发展性的原理 心理辅导和咨询中人生哲学的原理 个别咨询与集体辅导的原理 教育性与人性的原理 从矫治的心理辅导到培育的心理辅导的原理 学校心理辅导的教育特征P29-30 心理咨询中的守密原则及破秘的情况。 第三章 一、学校心理辅导教师的职业特性 巴顿对学校心理辅导教师的职业特点作的界定：、 心理测量员 实施心理辅导：开设心理课程、进行心理咨询 心理咨询和教育咨询专家的角色，对学习的教育常务做出评估 一、学校心理辅导教师的职业特性 2、心理辅导教师的任务P33 （1）学校心理辅导和咨询： 开心理健康教育课 个别与集体咨询 对教师家长咨询 调查研究 学校教育的协调与调整 （2）学校教育教学的改革建议： 3、学校心理辅导教师的素质 卡扎特的观点： 认真倾听学生 对学生保持高度的注意力 不轻率的命令学生 价值中立 态度宽容 言行一致 有幽默感 一、学校心理辅导教师的职业特性 4、目前我国对学校心理辅导教师的基本的素养要求： 有较好的人际关系 有爱心 有奉献精神 有宽大的胸怀 沉着、冷静、耐心 有敏锐的感受性 有较强的理解力 有良好的语言表达能力 有责任感 身心健康 三、学校心理辅导的校内组织与管理 学校内的心理辅导组织与管理体制的三个层次（最重要） 第一层次：以学校心理咨询室为中心，对特定的学生