毕业论文--在校大学生幸福感与幸福观调查研究.doc

大庆师范学院 本科生毕业论文 调查研究 大学生的幸福感与幸福观 学 生 姓 名 xx 专 业 化本 班 级 2011级化本班 2013 年月日 摘 要 [摘要]高等人才培养、研究和服务社会功能的发挥，使得社会的进程不断加快。作为上世纪80年代末90年代初出生的当代大学生，在当前社会条件下，享乐主义、物质主义、自由主义等思潮异化了他们对幸福的追求。培育当代大学生幸福观，使高等学校自身功能更加充分地发挥出来，是高等学校义不容辞的责任。　　哈佛大学校长德鲁·福斯特的就职演讲主题就是幸福。德鲁·福斯特认为，幸福是人生的主题，是人类的根本追求。一所大学的精神所在，是它要特别对和未来负责，而不完全或哪怕是主要对现在负责。幸福是人的物质需求和精神需求得到同时满足时的和谐感，是人的身心健康和谐与人格充盈的完美状态。大学生幸福观的培育，为高等学校培养合格的建设者和可靠的接班人提出了新的课题。  目 录 1.1 1.2研究意义------------------------------------------------------6 1.3当代大学生幸福目标的追 2.1幸福观的三个特点---------------------------------------------8 2.2 大学生 2.3调查方法调查结果 3.1影响大学生幸福感和幸福观的影响因素------------------------9 3.1.2内部因素--------------------------------------------------10 3.1.3外部因素--------------------------------------------------10 3.2完善大学生幸福观教育的对策参考文献 附录  正文 1.1 研究背景 国内主观幸福感的研究开始于80年代。目前处于起步阶段，综述性文章较多，大多是对国外研究进行介绍。实证研究正在逐步开展。主客观研究取向同时存在。具体呈现以下几个特点: 从理论建构上看大都认同Diener等学者提出的主观幸福感是个人根据自定的标准对其生活质量的总体评价的内涵。主观幸福感包括认知和情感两方面内容，认知成份由总体生活满意感和具体领域的生活满意感组成，研究者多在此基础上进行实证研究。较少文章对主观幸福感内涵结构展开深入理论探讨。对于主观幸福感的结构如何，主观幸福感的认知成分与情感成分的关系怎样，具体领域满意感与总体满意感的关系怎样，如何组成一个量表同时测量这些内容，许多的研究者都没有答案。有部分研究者使用国外的量表进行简单的测量，得到描述性结果(张英辉 杨碧春等，1995;王永香 张建华，1996)，他们在研究中没有涉及这些问题;有部分研究者立足于生活满意感的测量，研究的着眼点为构建具体满意感的几个关键领域，不需要考虑认知与情感的关系(陈世平 乐国安，2001);另有部分研究者对主观幸福感结构问题进行了思考和探索，如(刘仁刚，龚耀先2000)对老年人幸福感的系列研究，(池丽萍，辛自强2002)对成年人幸福感的研究。他们都将主观幸福感分为认知和情感两个部分，分别使用不同的量表进行测量，在结果里也将幸福感的认知成分得分和情感成分得分分开来表述，没有幸福的总分。有心理学家对中学生主观幸福感进行了系列研究(丁新华 王极盛 2003)。其中使用的自编初中生主观幸福感量表由正性情感、学业满意感、家庭满意感、同伴交往满意感、教师满意感、自我满意感、生活条件满意感几个维度组成，每个维度得分的总平均分作为主观幸福感的得分。其文章多集中于实证研究，对主观幸福感结构进行直接探讨和对编制量表的思路及过程进行介绍的文章还未见到，尚不能得知其对主观幸福感的深层的内涵和结构的看法。近年来对主观幸福感结构进行深入讨论的文章已逐步出现。对主观幸福感结构较有影响力的构建来自程灶火的少儿主观生活质量的研究(程灶火 高北陵，1998)。他们在其中建构了一个多维度多水平的主观生活质量量表，也即主观幸福感量表，分为三个层次八个维度。郑雪，严标宾(2001)等使用国外的Diener的量表对幸福感结构进行深入涉及。邢占军则从全新的角度对主观幸福感进行定义，提出体验论幸福的内涵，在此基础上建构中国居民的幸福感结构(邢占军，加03)。对主观幸福感结构的研究正处于百家争鸣的阶段，大家并没有统一的看法。· 从研究进程上看目前国内对于主观幸福感的研究尚处于初级阶段。具体研究涉及主观幸福感状况调查及主客观影响因素，主观幸福感作用机制的解释理论在研究中