探析高中语文教学中课堂提问艺术.docVIP

精品论文 参考文献 探析高中语文教学中课堂提问艺术 郭燕（邯郸市第二十六中学 河北 邯郸 056000） 1.一视同仁，博彩众长 课堂提问在多数情况下是由教师提出，指定某位同学回答，所以教师要一视同仁，不偏不倚，给每个同学回答问题的机会，有些教师习惯于提问成绩优异的学生，往往忽视和冷落了成绩落后的学生，这样就更会打消差学生的学习积极性和热情度。长此以往，落后生会更加失去学习语文的兴趣，自暴自弃，萎靡不振。由此可见，给予学生平等回答问题的机会是何等重要。另外，有些语文问题的答案不是唯一指定的，而是开放和多样的，这就要求教师更多地提问学生，使学生开放思维，敢想敢说，从而锻炼了学生的创新意识和在公共场合发言的能力，也可以引导学生小组讨论，分享观点和想法，让答案走出“标准答案”的硬性规范。例如对于《雷雨》中蘩漪这一形象的分析，如果问“大家觉得蘩漪错在哪里了？”就不免显得刻板教条，学生可能便会依据教师的思路去思考蘩漪这个人物形象，因而便固化了学生的思维，封闭了学生的思路。如果改为“大家如何评价蘩漪这个人物，如果换作你会怎么做？”由于每个同学的生活经历和情感体验不同，自然他们对人物的分析和对事物的理解也不同。有些学生可能会理解到蘩漪自身的不幸和突破束缚的勇气，有些学生可能会认为蘩漪道德沦丧和情绪失控，也有些学生会多角度分析这个人物并从中深刻地认识现实生活中自己身边的人物。 2.掌握时机，及时互动 教师要及时发现问题设置点，找到问题的突破口，一旦找到突破口，就意味着学生心理上对这个问题开始感兴趣，会试图打破这个心理障碍，也就会努力试图找到问题的答案，例如朱自清的《背影》中作者三次描写了流泪的场景，第一次是在文章的第一段，教师在分析到这一段时，可以及时设计这样的问题，如“作者在车站与父亲送别时落下了眼泪，那么同学们，你们的父母送你们去过车站吗？你们当时的心情是什么样的呢？”这样，就可以启发学生产生联想，产生对比；再例如作者第二次落泪是在倒数第二段，当教师讲解到这里时，便可设计这样的提问，如“作者是在与父亲告别之后，看着父亲的背影在人群中消失，产生了离别情绪而落泪，那么大家有没有和父母离别过？有没有注意过父母的背影呢？”这样便在深入挖掘文章思想内涵，在理解作者写作意图的同时，也培养了学生辩证客观思考问题的能力；另外，作者第三次落泪在最后一段，在教师讲到这段时，可以设计出这样的问题，如“作者是在读父亲的来信时，抑制不住思念之情而落下了眼泪，那么，同学们，你们的父母给你写过信吗？你什么时候最思念自己的父亲呢？”这些问题就可以很好地引导学生思索人生，深化学生的情感体验。 3.高中语文教学提问艺术的功能和作用 在课堂教学中，教师为主导，学生是主体，教室是教师和学生互相交流的地方。课堂问题不仅是教师对学生的问题单向活动，也包括学生的教师的问题。问题是学生能否主动学习、主动探究的关键。没有了问题，学生就不会拥有求职的欲望，也不会有积极向上的学习兴趣。 没有了问题，教师的教学模式也只是一味的填鸭式教学，学生很难从中领悟到知识的魅力。 在教学和学习的整个过程中，提出问题是语文教师和学生沟通的一个重要通讯工具。教学对话教师与学生之间是一种常见的活动过程，可以称为“共同解决式教学方法”。学生是语文教学的主体，这实际上是学生的经验和语言素质提高的过程。通过教师的问题，学生可以改变原始的、不正确的认知结构，形成一个更有利于文本理解的思维状态，从而达到更深入地理解课文，提高水平和能力，在启蒙运动的语文教学，问题是提高学生对文本的认知助推器。所以教师要充分把握学生的理解的状态，选择正确的回应方式能引起学生进一步思考，从而使他们独立的正视自己存在的问题，并且不断深化理解文本知识和思想精髓的掌握。 4.当前高中语文教学中提问的现状 在进行语文教学时，有些教师不能很好地掌握提问的时机，甚至不知道如何提问，从而引起了不必要的问题。但教师在设计问题时，不能很好地与所要表达的目的相一致，甚至设计的问题太浅显，而不能让学生有一个很好的回答，因此，在设计问题的过程中，要考虑到提出问题的用意，是用来表达什么目的，想让学生明白什么道理或掌握什么样的知识，只有这样的问题才会起到既考验学生掌握知识的能力与水平又可以帮助学生更好地记住这些理论知识，从而在今后的生活和学习中能够运用到。注重加强情感交流，让学生能够更加体会到课堂学习就是自我学习，合作学习。 学习是充实组织和个人的内在力量，是实现组织和个人的发展目标与自我价值。情感教学涉及到的是一个集体组织，也是一个可以成为专业学习的共同体。情感教学就是集学习、教学、情感交流