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提高英语阅读能力策略探讨
精品论文 参考文献
提高英语阅读能力策略探讨
郝菊香 山东省莱西市店埠镇中心中学 266607
英语,作为一门语言课,教师如何教、引导学生如何学才能提高学生的阅读能力?我在多年的教学实践中深深体会到以下三点尤为重要。
一、重视操作过程的启发式教学
英语阅读教学要围绕提高学生的能力这一中心主旨(main idea)进行,关键是要处理好“西瓜与芝麻”之间的关系。Main idea就是“西瓜”,是大头,是主要矛盾,要重点抓;具体字词句是芝麻,是细节,是枝叶,是次要矛盾,不要影响了视线,不必要一一搞得太清楚,可以通过上下文猜测大意,或者“跳跃”式前进。与Main idea无关的不能细说, 与Main idea有关的哪怕学生不太生疏也要提醒。 用适量的问题把学生朝作者的“思想轨迹”上引。学生的思路和作者的思路一齐跳跃了,想法一致了,启发引导就成功了, 阅读教学也就成功了!
1.坚持养成训练。英语教学的最终目标是进行交际。“口头”方面的某些基本功训练,对阅读理解有正面的帮助作用。交际语言不仅是指语言的音、意统一,同时也指学生对所学语言国家文化的了解,从而懂得在何时、何地、何种场合、对谁、用什么方式和态度说什么话,比较重视文化差异对交际的影响,强调使用语言的得体性。这样才能达到交流思想的目的。这种交际情景的真实性,是学习语言的生命和实质,交际才具有实用性和有效性。只有在具体情景中交际,得体地使用上下文意思连贯的话,而不仅是孤立的句子,教师教的才不是死的知识,而是活的能力。当今考察学生能力的方法,也正在朝着这个方向大步发展。
2.注重教学手段的直观性。为了培养学生用英语思维的习惯和能力,教学中应注意以下几点:一是采用直观教学手段,把英语和要表达的事物直接相联系,让学生直接理解、直接记忆。二是用英语教英语,让学生直接用英语理解英语,直接用英语下指令去做事情。三是尽量使用英语,必要时使用汉语。让学生多听多读是培养交际能力的根本途径。如果要让学生动笔填词或记录句子,要让他们只记关键单词的前几个字母,而且只要自己(当时)认得就行,千万不要像平时做作业一样一丝不苟,要养成一种快的习惯。学习英语,没有快,就失去了一半的意义。
二、阅读教学要当作工程来抓
1.教师备课重“热身(warming-up)”。一是介绍与阅读内容有关的社会、历史、人文、自然背景,特别是与我国不同的英美等西方国家的历史地理和风俗习惯资料。二是摘要介绍部分有碍课文理解的生词。凡是学生可能猜得出的生词一定要让学生在阅读时去猜测;猜的能力培养比动手查字典的“勤”更有意义。三是要善于引导学生根据文章标题、插图和有关问题引导学生讨论并预测文章内容;也可根据已有的事实,对文章的结局、后来的前景、隐含的事实进行发掘。四是教师最好提出一两个能概括全文中心思想的指导性问题,以统一思想,判断是非,使学生醒悟阅读的奥妙。
2.阅读过程明确“目标(goal)”。一是快速阅读指定的内容(用眼读而不是用嘴读,逐句读而不是逐字读)。二是提问好、中、差学生回答指导性问题,问题要围绕中心思想(main idea)。三是提出细节性问题,让学生获取有关what, where, when, why, who, how等基本事实以及start, process, end总体过程脉络。四是细读。可以每隔几篇进行一次,教师要有所筛选,把握难度、深度,突出一个或两个侧面。五是分活动小组讨论问题答案,然后全班检查答案;如果是从其它地方获取的试题,甚至可以更改参考答案;但必须分析说明令人信服的理由。
3.阅读教学的扩展“表达(express)”。一是鼓励学生用简略的方式表述自己对文章的见解和领会,而不是复述课文;不要纠正学生的语音、语法错误,哪怕比较严重。二是在学生对课文理解的基础上,检查学生对生词的猜测情况,能沾边达意就行,不要对其用法作过多的分析。三是做《课标》所要求掌握语言知识的练习。四是帮助学生分析语篇结构和文体特征,三言两语,只要中的就行,要少而精。五是语言运用。围绕课文开展各种形式的口笔头交际活动,如复述课文、问题讨论、角色扮演、采访、调查、仿写与课文相关的话题等;也可动笔进行改写、提纲、评述等。
三、阅读教学的法宝“自学(self-studying)”
1.满足不同层次学生的兴趣。素质教育的宗旨是教育面向全体学生,面向每一个有差异的个体,充分培养个性。根据学生的特点来激发每个人的学习热情,是培养他们自学能力的一个重要方面。 教师应注意教学内容和教学形式的趣味性,以培养学生的学习兴趣。学习兴趣可根据不同的教学内容和学习阶段来培养。例如,低年级学生往往满足于歌曲、游戏、表演等引起的表层兴趣;高年级学生则不然,他们不再满足于表层的认知兴趣,而是渴望获得更高层次的智力兴趣,渴望
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