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精品论文 参考文献 提高设问水平 训练学生理解能力 浙江省义乌市稠州中学 赵仲仙 课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，也是教师教学艺术水平的重要体现。巧妙地设问，不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识的情况，还可以诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生进行情感的双向交流。通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。 在教学实践中，课堂上的问题往往不是单独孤立存在的，几个问题之间都是相互呼应，形成一系列的问题，这一系列的问题都是围绕一个教学内容展开的。这种系统性的问题是训练学生理解能力的有效手段，在课堂上优化问题的系统可以不断加强学生的理解能力，有助于学生逐渐理解科学知识。 1. 优化设问角度，训练学生的理解能力 根据多元智能理论，学生在不同方面的智力发展水平是不一样的，学生之间对同一个问题的认识也会有很大差异。对这个学生来说是很简单的问题，但对另一个学生就成了一个难题，这是教师在教学实践中经常遇到的情况。学生固有的思维方式和思维习惯是长时间形成的，要在学生现有的认识水平上训练学生，改掉不良的思维习惯，培养科学的思维方式。这就需要教师在指导学生学习过程中，尽量为学生提供更大的解答空间，渗透学习方法，训练学生的理解能力。 例如，在“串、并联电路中的电阻关系”这一节教学内容中，怎样理解串、并联电路中的电阻关系呢？针对这个问题展开小组讨论，学生中就出现了很多好的想法。有的学生认为，可以把电流与水流的特点相比较来理解串、并联电路中的电阻关系；有的学生认为，可以把串、并联电路中的电阻变化当成导体加长了或变粗了来理解等。这样，学生可以根据自己的认识水平和能力基础来理解物理知识和规律，可以培养学生自己寻找适合自己的方法。 2. 优化设问层次，训练学生的理解能力 学生在学习难度较大的知识时，理解起来会比较困难。这时，如果把一个大问题分解成层层深入的若干小问题，学生理解起来会容易的多。 例如，在探究“滑轮组的机械效率”这个问题时，根据学生实验获得的数据，可以提出这样一系列问题：人在用滑轮组提升钩码时，是人直接对钩码做功吗？在做功过程中，人对滑轮组做的功和滑轮组对钩码做的功是否一样多？哪个更大？为什么人对滑轮组做的功比滑轮组对钩码做的功多呢？人对滑轮组做的功和滑轮组对钩码做的功哪个是有用功？哪个是总功？人在用滑轮组提升钩码时滑轮组的机械效率应如何表述？如何计算？如果教师能够引导学生回答出这一系列问题，那么学生也就很自然地理解了“滑轮组的机械效率”这部分知识。 在分析讲解习题时特别是在分析综合题的过程中，这种分解问题的方法可以引导学生逐步弄清题意，便于学生理解、掌握，并且可以逐步训练学生自己掌握分解问题的方法。如难度比较大的“浮力”综合题，通常学生分析起来比较困难，不知从哪里下手。这时，如果教师引导性提问：物体在液体中处于什么状态？物体的受力情况怎样？应如何把已知量、未知量写入表达式中？通过这样的分析逐渐引导学生掌握浮力题的基本思路，培养学生的分析、解题能力，学生对浮力问题的理解也会不断深入，理解能力也会随之提高。 3. 优化???问方式，提高学生的理解能力 由于学生的认识能力有限，他们对于设问的方式是十分敏感的，不同的方式可能会产生不同的效果。这就要求教师在提出问题时，要根据学生的知识水平、认识能力和兴趣指向来优化设问方式，以期达到最佳的效果。 例如，在学习“物体的浮沉条件”时，如果直接提出这样的问题：“物体的浮沉条件是什么？”学生根据无法回答。所提出的问题必须具体，必须符合学生的认知能力。如果问学生：“浸没在液体中的物体在上浮、下沉、悬浮时所受的重力、浮力关系怎样？”这样的问题就比较具体，便于学生思考回答。 总之，教师的启发在教学过程中最基本的体现就是设问、追问，好的设问很容易使学生在旧知识的基础上建构起新知识，使复杂的问题化解成容易的问题。