高职思政课教师职业疲劳干预的对策构建.pdfVIP

第17卷·第4期 宿州教育学院学报 V01．17，No．4 2014年8月 Journal0fSuzhouEducatlonInstjtute 4 Aug．201 高职思政课教师职业疲劳干预的对策构建 王凯文 (武汉职业技术学院 湖北·武汉430074) 【摘要】梳理现阶段的相关文献发现，诸多作者在进行解决方案设计时并没有考虑到教师方面的利益 诉求。从而一味地强调从心理干预和思想干预上来进行对策构建．这是值得商榷的。通过对思政课教师职业 疲劳的表现形式进行分析后，关于干预的定位可从：改善职业环境、增强团队互动、重视个体需要等三个方面 来展开。在此基础上的对策则需要围绕着：深入分析职业疲劳感产生的机理、切实改善思政课教师的职业环 境、完善团队互动的组织和制度建设．以及助力和关心教师个体的职业规戋Il等四个方面来构建。 。 【关键词】高职院校思政课职业疲劳干预对策 【中图分类号]G715【文献标识码】A【文章编号】1009—8534(2014)04一0113一02 不可否认，高职思政教师容易出现职业疲劳感， 交流较少．从而就强化了他们在群体内部的业务思 这一现状的出现不仅根源于高职的教育环境．也根 想交流。这样一来。在相对封闭的圈子里群体便会极 源于思政教育本身。对于前者而言，在高职各专业课 易受到负面和消极舆论的影响．而产生心理上的隔 程来实施教学改革的同时．政治理论课程似乎裹步 阂。在此情形下．部分思政课教师在消极隋绪的支配 不前．这种固化的教学模式自然会使教师产生职业 下．便逐渐丧失了教学创新的意愿。因教学缺乏创新 疲劳感；对于后者而言，政治理论课程从它的体例、 意识且也不允许过度创新．进而在这种恶性循环下 内容、结构等环节都有其严格的规定。从而不允许教 加速了教师们的职业疲劳感。 师在授课时过度发挥．这也在一定层面促使了教师 (二=．)对于个体层面的分析 产生职业疲劳感。由此。对高职思政课教师职业疲劳 这里仍然需要从高职的教育环境人手来进行问 干预的讨论．便成为了本文立论的出发点。 题分析。高职院校与本科院校不同之处在于．高职院 梳理现阶段的相关文献发现．诸多作者在进行 校不仅姓“高”，且更突出“职”。这就意味着，思政课 解决方案设计时并没有考虑到教师方面的利益诉 教师需要淡化教学中的学理性．而需要突出教学中 求．从而一味的强调从心理干预和思想干预上来进 的思想政治教育色彩。这对于那些具有研究生学历 行对策构建。对此，笔者是反对的。 的教师来说．实则扼杀了他们的职业优势。从而将加 本文首先分析出思政课教师职业疲劳的表现形 速他们的职业疲劳感。另外，受到群体意识的影响， 式．在此基础上对干预方式进行定位。最后，在定位 教师个体也在心理契约上与学校保持着松散的联 驱动上进行对策构建。 合．从而在淡化对学校发展关注的同时，也就弱化了 一、思政课教师职业疲劳的表现形式分析 对自身业务提升的要求。 结合笔者的观察，思政课教师职业疲劳的表现 二、分析基础上的干预方式定位 形式可从以下两个层面进行分析： 通过上述分析可知．促使思政课教师产生职业 (一)对于群体层面的分析 疲劳感的因素．除了受到教师职业发展规律的影响 众所周知．高职教育的核心目标便是培养学生 之外．更主要的还在于高职院校的教育环境使然，以 的职业素养．而职业素养由于与各自所学的专业紧 及教师个体难以获得自我价值实现的需要。同时，在 密联系着。这就意味着．思政教师群体因教学内容的 当前方兴未艾的教改活动下．思政课教师却往往以 特质使然．导致了他们在业务上与其它学科的教师 旁观者的身份出现．从而在其内心中也无形产生了 米【收稿日期]2014—04—27 [作者简介】王凯文(1978．5一)，男，河南南阳人，武汉职业技术学院讲师，硕士。