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專業論著 Professional Articles 淺談國民中小學健體領域教師 淺談國民中小學健體領域教師 教學困擾 、教師專業能力與在職進修 教學困擾、教師專業能力與在職進修 雷小娟/淡江大學 雷小娟/淡江大學 王誼邦/淡江大學 王誼邦/淡江大學 摘要 本文旨在探討國民中小學健康與體育學習領域教師教學困擾來源、專業 能力內涵與在職進修之途徑。藉由文獻探討得知教師教學困擾來源包括：教 師本身的因素、教學內容與方法、班級經營、學校行政措施、人際關係等。 教師專業能力之內涵則由教育專業能力與學科專業能力所構成。其中教 育專業能力應包括：教育理論基礎、教學技能、學習與發展、輔導與管理能 力、教育信念與態度、人際溝通協調能力；學科專業能力則分為：健康與體 育認知、領域統整課程教學設計與評鑑的能力 、運動指導能力、運動安全與 健康、領域教學研究能力、適能指導能 力、領域教學與評量、領域行政管理 的能力、領域協同教學能力、運動與健康生活規劃。 有關於現行教師進修的方式與管道包括 ：學分學位的在職進修、短期的 研習進修、校內研習進修與自我研習進修等方式。 前言 民國八十七年，教育部公佈國民教育九年一貫課程總綱，進行大規模教 改，二年後訂定九年一貫課程暫行綱要，開啟教改之大門。此次教改幅度之 大，可謂幾十年來最大的一次，對中小學教師衝擊之深亦是前所未見，無論 是科際整合、課程目標、課程規劃與教學實施等，全都一股腦兒往教師身上 抛，教師能否克服如此巨大且突來的挑戰，是一個相當嚴肅的問題。在減少 學童負擔，大幅縮減授課科目，健康與體育整併為一學習領域，其來有自， 蓋因於二者皆以均衡、健康的身心為依歸，所談所授皆不離 「生命」之概念. 。 一者強調健康促進與健康行為的改變，另一者則以運動健身為出發，力求身 心二元均衡發展。在現今社會環境中 ，生活的品質與健康意識的覺醒，也強 化了二者合而為一的必要性。國民教育階段，將健康與體育合而為一乃時勢 所趨，世界先進國家莫不如此。話雖如此，然原有師資培育之教師是否能在 60 第九期95年11月 淡 江 體 育 短期內，及時自我精進，自我提昇，強化教師本身之專業能力，來面對新式 課程之挑戰，能否勝任，仍有待商榷 。教師面對全新的課程、教學所產生的 教學困擾，更凸顯出教師專業能力之不足，也使得一些年資較長的中小學教 師萌生不如歸去，提前結束教師生涯。因此，在職進修便成為教師提昇專業 能力與克服教學困擾的最佳選擇。 壹、教學困擾 教學困擾即是教師在從事專業工作時，面臨無法克服的問題，或問題解 決無法符合內心期待，因而覺得事情處理的不夠完善，心裡產生疑惑、壓力 等負面的影響。教學困擾之來源很多，包括：學生、教學資源、教材、學區 家長的期望…等等。畢竟教師在學校不單單只是負責教學上課而已，舉凡輔 導、行政、班級事務、研習進修、校內活動等皆須教師參與與協助，因此教 學困擾面向之多，由此可知。 有關於教學困擾的研究很多，近十年來國內外學者探討教師教學困擾來 源的研究結果如下表所示（蔡佳臻，2005) 表一 國內外學者對中小教師教學困擾來源之研究結果摘要表 研究者 研究對象 教學困擾來源 Salo (1995) 中學教師 1.學生問題 2.工作內容 3.社區與家長 4.個人因 素 Brock Grady