创设课堂教学情景与初中英语教学.docVIP

创设课堂教学情景与初中英语教学 [摘要] 创设良好的课堂教学情景,对优化教学有着不可低估的作用.教师应想方设法创设良好的课堂情景,提高英语教学的教学质量: (1) 以情动情,引起师生情感的共鸣. (2) 发扬民主,建立和谐的教学气氛. (3) 组织活动,诱导学生多种感官参与. [关键词] 课堂教学情景 初中英语教学 作用 途径 所谓课堂教学情景是指在课堂教学中,由教师、学生、教材和教育手段等因素之间相互作用形成的教育氛围,其中,教师起关键作用.是创设情景的主导者和调节控制者,而情则是联络要素的纽带,前苏联教育家苏霍姆斯林基指出,教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,而只是不动情感的脑力劳动,就会带来疲倦,就英语教育而谈,一般通过真实的语言环境,以置身体验来激发情绪,营造气氛,增强语言的感受力,从而达到熟悉\掌握语言的目的,我们本身就缺少语言环境,学习费时大,收效小,如果在课堂上,我们不能营造一种轻松愉悦的情境,那么学生对所学知识的理解将会是很迟钝的,这样就会导致学生生理及心理疲劳,从而降低学生学习的主动性和积极性.因此,创设良好的教学情境,对优化教学有着不可低估的作用. 创设课堂教学情境在初中英语教学中的作用 有利于融洽师生关系,激励学生的学习动机,提高学习的积极性. 课堂教学中教师是主导,学生是主体,教师的 “教”,归根到底是为了学生的＂学＂，所以教学中应该创设平等、民主、和谐的气氛，真正把学生放在主人翁地位，这样师生之间就会互相乐于接受，产生心理相容，思想沟通，情感交流的积极向上的教学氛围，人非草木，孰能无情？教师对学生充满尊重、关心、信任和期待，以一颗爱心去包容学生．学生反过来也会给教师以相应的积极情感的回报，当这种情感达到一定程度时，会产生情感的迁移，由信任教师进而爱他所教的学科，对他所教的课程产生兴趣，亲其师、信其道，从而形成强大的内聚力．正如前苏联心理学家赞可夫说：＂教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就会变得高度有效．＂学生的进步是与教师对学生的关心是离不开的，与学生之间融洽的情感交流是分不开的．因此，教师应多用＂Please, would you ……＂等字眼，使学生感到亲切和倍受尊重．例如，学生生病后归校，教师说：＂Are you better? I’m happen to see you again……”,使学生感受到老师无时不在关心着自己．老师因此得到学生的信任和尊重． 有利于激发学生情感,克服和消除学生生理疲劳\心理疲劳,提高教学效果. 初中生告别儿童时期,向着成熟发展,情绪强烈,感情丰富,但情绪易波动.如果取得好成绩,往往沾沾自喜,忘乎所以;如果成绩不佳,则垂头丧气,嫉妒他人.情感的两极性很容易导致心理障碍.情绪对智力活动的影响具有双重性,愉快的情绪有利于智力操作活动,沮丧\愤怒等消极情绪不利于智力活动.教学情境往往是通过情感这一特点,对学生智力活动施加影响,再不同的情境中可以有不同的情绪和情感.初中阶段学生的注意力集中的时间是有限的,到了一定程度就会出现精力涣散、注意力不集中的现象.再课堂上,老师如果只是照本宣科、干巴巴的讲授,学生本能的好奇心、参与欲望和创造能力受到压抑,导致课堂气氛沉闷,学生的生理、心理也极易疲劳,严重影响他们的情绪和学习效率.例如,讲解JEEC Book I Lesson 54时,先播放一段圣诞节音乐Silent Night, 然后教师给学生讲述圣诞节的背景知识,使学生对圣诞老人有所了解,再进入课文.这样就充分调动了学生学习的积极性. 又如,在导入FEFC Book I Lesson 46时, 先将一名同学的英语书藏起来,然后请这名同学和另一名同学表演对话: S1: Where is my book? Do you know?(边说边找) S2: Sorry, I don’t know. Is it in your bag? S1: No, it isn’t. S2: Is it under the chair? S1: No, it isn’t. S2: Is it in your desk? S1: Oh, yes, it is, thank you. 教师由此引出新句型 I can’t find----- Where is my book? I can’t find it. 如此创设情景,使课堂气氛活泼,使学生在真正的语境中感受到新句型的意义和用法.学生因此能够在教师的引导下积极参与教学过程.从中受到感化和熏陶,激发学习的无限热情.学生的感知、记忆、想象、思维等智力活动,以及动机、心趣、意志、性格等非智力因素都处于最佳的水平状态,就会大大的提高学习效率和学习效果.由此可见,创设积极、和谐、