变课堂上的“错误”为教学资源.docVIP

变课堂上的“错误”为教学资源 新的课程理念认为课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，它不可能近乎完美，所以应当允许偏差的存在，允许与预设不一致甚至相矛盾的意外情况的发生，而这一切，又都应当成为一种新的可供开发的教育资源。学生作为教育对象，他们在课堂上出现的错误也可能是宝贵的教育资源。课堂中的错误其价值并不在于“错误”本身，而在于“错误”背后的创新过程，实现了“错误”背后的创新价值，课堂中的“错误”就变成了重要的教学资源。如果我们合理地利用这些资源,就会让学生感受到自己在课堂上的变化和成长，还能体验到人格的尊严和交流的乐趣。所以，语文教师不能一味地批评、指责出错的学生，要将“错误”转化为教学资源,引导学生深入探究，得出真知。 一、正确认识“错误”，营造宽松的课堂 任何课堂上，学生对某些问题的认识、理解出现偏颇甚至错误,都是极为正常的。教师对于这些“偏颇”“错误”不能回避，更不能批评，唯有积极引导才是上策。我们面对“错误”时，应当营造宽松的课堂，用为人师者的“爱”去包容、呵护学生，并引导学生正确理解出错的必然性和错误在学习及人生成长中的积极意义和价值，告诉学生与其重复一句正确的话，还不如试着说一句错误的话；让学生学会倾听不同的声音，理解他人，不嘲笑错误。因此，教师要改变简单粗暴的态度，尊重、宽容学生，有一定的耐心，允许学生出错，给学生说理辩解的机会，了解学生的思考方式及出错原因，对症下药，适时纠错。特级教师于永正的做法值得我们借鉴。他经常在课前告诉学生：我最喜欢发言错的孩子。因为这些学生至少动脑子了，至少敢说了，况且“失败是成功之母”，一个人说错了，其他同学就更积极思考，正确的答案往往很快就出来了。从这一点看，说错的同学还有大功。课堂上于老师真诚的微笑，亲切的爱抚，热情的鼓励，殷切的期待，犹如一股强大的力量促使每一个学生去动脑思考。 由此可见，我们只有对错误有了正确的认识，就会以积极的心态，唤醒学生沉睡的潜能，开启封闭的心智，放飞囚禁的情愫。 二、善于捕捉“错误”，期待精彩的意外 教学就是即席创作。现在的课堂，学生往往不顺着教师的思路走，旁逸斜出，甚至出现与教师预设的价值取向迥然不同的想法。面对这些“节外生枝”，是把学生往预设的轨道上赶，还是顺着学生的价值取向大大方方地挖掘？这是对教师的理念与智慧的挑战。美国教育家杜威说过：“失败是有教导性的。真正懂得思考的人，从失败和成功中学到的一样多。”新课程倡导探究式学习，而尝试、探究必然生成更多的差错，当“意外”纷呈时，才能谓之鲜活的，生成的，动态的！所以教师要真正转变自己的观念，成为孩子们的朋友，蹲下身子去了解孩子的需要，倾听孩子的心声，让自己融入他们之中，以满怀期待的“童眼”去期待一次次精彩的意外。 1、对比辨别，自主纠错 心理学家认为，运用对比律的关键是要抓住事物的异同性进行比较。这 样可以使学生从复杂的现象中迅速抓住实质。有比较，就有分析，比较是提高学生认知能力的捷径。小学语文阅读教学中经常要引导学生学会用联系比较的方法，去品味、揣摩文中的一些重点词句，这是让学生感悟语言、培养语感的有效方式。 如一位老师执教《林海》一课时，学生把课文中大兴安岭的岭与秦岭的岭“大不一样”错读成“不大一样”。这仅仅是一字顺序之倒，但没有被老师的倾听疏忽，于是，以“错”为契机，当堂生成了一个教学新环节，并付诸实施： 师：课文中写的是“不大一样”吗？ 生齐答：是大不一样。 师：“大不一样”与“不大一样”有什么不一样？ 生：“不大一样”是只有一点儿不一样；“大不一样”是非常不一样。这里的区别可大了！ 师：说得好，“大不一样”是十分不一样，那么大兴安岭的岭与秦岭的岭“大不一样”表现在哪些方面？请大家从课文中找出具体的依据，再说说自己的体会。 于是，围绕大兴安岭的岭“大不一样”的探究便热烈地展开了。“大不一样”和“不大一样”确实容易读错，老师并不是简单地纠正这一错误，而是敏锐地抓住了这一资源生成点，引导学生进行交流，每个学生的回答都有新的发现、感悟，提升了对文本的理解。这样，在比较的过程中，不仅纠正了错误，还发展了学生的思维。 2、顺学而导，自悟纠错 教育家苏霍姆林斯基说过：“没有痕迹的教育是最成功的教育。”学生犯了错误，并不是直接奉上正确的答案，而是站在学生的立场去顺应他们的认识，摸清其错误源头，让学生自己发现错误，自己改正错误。如我教学《黄河的主人》的一个片断： （指导学习第6自然段，围绕“小心与大胆不是很矛盾吗”这一问题讨论后） 师：是的，这二者并不矛盾，缺一不可。现在，你最想把哪些词语送给艄公？ 生：勇敢的艄公！ 师：的确如此。 …… （师生对话已顺利结束，我正准备进行下一教学环节，突然有一学生举手） 生：胆大包天的艄公。 （全班顿时哄堂大笑，该生显得很惭愧） 师：（我笑着对刚才