教改中大学英语学习策略、动机与学习水平的相关性调查研究.docVIP

精品论文 参考文献 教改中大学英语学习策略、动机与学习水平的相关性调查研究 李小芳 袁彩荣 （延安大学外国语学院，陕西 延安 716000） [摘 要]本研究对教改中大学生的英语学习策略、动机及学习水平进行了问卷调查研究。研究结果表明：学生英语学习策略总体状况良好，达到经常使用学习策略的程度；表层动机高于深层动机，深层动机情况一般；相关性分析表明元认知策略、深层动机与学习水平的呈显著性正相关，母语策略与学习水平呈显著性负相关。 [关键词]问卷调查 学习策略 学习动机 相关分析 [作者简介]李小芳(1972—), 女,汉族, 陕西洛川人, 文学硕士,硕士生导师，现为延安大学外语学院副教授,主要从事英语教学研究。 [中图分类号] G420 [文献标识码] A [文章编号] 0439-8041（2013）03-0041-03 学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤（教育部，2003：23）。近年来，国内外学者从静态和动态方面对学习策略有着深入的研究(Ellis, 1994; 文秋芳，2001等)。我国基础教育及大学英语教改在培养学生的学习策略方面都提出明确要求。2003年教育部《英语课程标准》在内容标准中对各级学习策略做了详细说明， 2007年的《大学英语课程教学要求》在课程性质明确指出学习策略为主要内容之一。本研究拟在前人研究的基础上回答以下两个方面的问题：经过近几年的基础教育和大学英语教改，大学生的大学英语学习策略状况如何？学习动机状况如何？ 学习策略、动机与学习能力的相关性如何？哪种策略、动机对学习水平影响最大？ 一、研究方法 （一）研究对象及研究工具 本研究随机选取某省部共建院校大二一本、二本文、理各两个班，共八个教学班432名学生，选择大二的学生基于以下假设，大二的学生经过一年多的学习后应该已经掌握大学生所要求的学习策略能力。 研究工具主要为问卷调查。问卷分三部分，第一部分为背景消息，第二部分为学习策略，问卷项目在Oxford 的语言学习策略使用情况诊断表和文秋芳的学习策略量表的基础上修订而成，第三部分为学习动机，问卷项目采用文秋芳的动机量表（H.D.Brown,2008:203-205;文秋芳等，2009：286）。 （二） 数据收集及分析 本调查于第三学期末共发放问卷432份，回收有效问卷402份（男170，女232）。并对其运用SPSS17.0进行分析。问卷选项均采用likert五分量表的形式分级，1-5个数字分别表示：“1=从来不使用”、“2=基本不使用”、“3=有时使用”、 “4=经常使用”、“5=总是使用”。 据2003年教育部《英语课程标准》的评价标准，平均得分4.5-5 表示总是使用此类策略，3.5-4.4 表示经常使用，2.5-3.4 表示使用情况一般，1.5-2.4表示基本不使用，1.0-1.4表示几乎从不使用。 二、结果与讨论 （一）学习策略状况 据调查，学生在英语学习中使用频率最高的为补偿策略(M=4.19, SD=0.64)和母语策略((M=4.18, SD=0.93),学生在运用母语策略方面分散程度较大。其它策略的调查结果依次是元认知策略(M=3.81, SD=0.6)、认知策略(M=3.78, SD=0.62)、记忆策略(M=3.73, SD=0.69)、情感策略(M=3.67, SD=0.71)、社交策略(M=3.58, SD=0.68)，这表明学生也经常使用这些策略。学生总学习策略（M=3.85，SD=0.49）说明经过近几年的基础教育和大学英语教改，大学生的大学英语学习策略总体状况良好，达到经常使用学习策略的程度。 （二）学习动机状况 学习表层动机方面：动机最高为“找一份好的工作（M=4.47，SD=0.71）”，也有较多的同学有“报考研究生”的动机(M=3.53，SD=1.23)，而“出国(M=2.63,SD=1.23)”的动机很小，总表层动机(M=3.54, SD=0.73)较高，离散程度较小。深层动机方面：“喜欢学习外国语(M=3.17，SD=1.29)”的动机高于“对说英语国家的文化感兴趣(M=3.12，SD=1.26)”与“我要了解外国的科学技术、政治和经济情况(M=2.96， SD=1.26)”。与表层动机相比而言，深层动机(M=3.08, SD=0.99)较小，离散程度大；动机(M=3.31, SD=0.69)情况一般，没有超过3.5分。 （三）学习策略、动机与学习水平的相关