教育教学中的学生“自愿者”.docVIP

精品论文 参考文献 教育教学中的学生“自愿者” 张安顺 〔摘要〕“自愿者”在社会各行各列中 并不少见，在各种环境下也体现了他们的重 要价值，也为社会做出了很多贡献，对于学 科教学中的自愿者还不常见，在个人的工作 中曾经培养学科教学中的学习“自愿者”，已 经感受到他们对于提高学科教育教学质量、 促进班集体的发展有着十分重要的意义。 〔关键词〕自愿者培养教学中 培养学科教学中的学习“自愿者”的必 要性，来自于学习活动本身的要求，它是学 习活动得以顺利进行的一个必要条件，也是 学生在学习活动中得以最大发展的条件以 及整个社会与人类从学习中获得最大利益 的条件。 首先，学习“自愿”是学习活动本身的必 然要求。从个体的角度来看，学习活动是一 种个体不断地建构和重构自己的经验结构 从而提高自己适应和改造环境能力的活动； 从人类的角度来观察，学习活动是一种最基 本的实践活动，其目的在于改造人类自身从 而更好地改造外在的环境。因此，学习活动 对于人类来说不仅是必要的，而且是必需 的。人类也因此成为一种学习能力最强的动 物。但是，无论是人类的学习还是个体的学 习，都不是一种外在的过程，而是一种内在 的过程；它是一种内在的思想交流、对话、质 疑、反思及形成新见解的过程。这个过程就 其实质而言，是自觉、自愿和主动的，任何外 在的强迫都无助于启动和维持这一过程。从 这个意义上说，真正的学习，就应该是自由 的学习。对于学习者而言，学习“自愿”的丧 失，就使得学习本身不再是一种充满理性愉 悦的生活，而成为个体智力或心智的负担与 折磨。 其次，学习“自愿”是学习活动得以顺利 进行的必要条件。维持学生学习的动机与积 极性，无论是对于教师还是对于学生而言， 都是非常重要的。因为，不能够做到这一点， 学习活动就会中止。而维持学习的动机与积 极性，涉及到许多因素，如学习费用的支付 能力、学习成就感的获得、强制性的学习制 度等。在这其中，最重要的一种因素就是尊 重和扩大学生的学习“自愿”。 这是因为学习 “自愿”有利于激发和利用学生的学习兴趣， 有利于产生内在的学习动机，有利于使学生 体验到学习的内在价值，有利于保持比较旺 盛的求知欲和探究精神。相反，缺乏学习“自 愿”，学生的学习兴趣自然得不到激发和尊 重，学习行为成为一种纯粹的“条件性行 为”，受制约于外在的强迫或诱惑，学习的价 值被理解为达到外在社会的目的，本该具有 的求知欲与探究精神也变得无关紧要。学习 “自愿”的匮乏或制度性压制，是导致学生厌 学的一个重要原因。 再次，学习“自愿”有助于学生的最大发 展。如今的教育学普遍认为，发展是学习的 目标。只要学生的学习是“自愿”的，他们的 身心各个方面那种潜在的发展倾向就能够 表现出来，从而沿着一条自我实现的道路前 进，并有利于教师的学习指导。如果在学生 学习的过程中，介入了过多的外在干预或盲 目的力量，将我们自己所理解的发展道路或 方向机械地强加于每一个学生，那么就很可 能偏离了他们的本性或心智所指引的方向， 使他们成为我们所希望的人，而不是他们自 己所希望的人和他们自已能够成为的人。现 实生活的经验也说明，名义上为了学生发展 的强迫学习，不仅无助于学生的发展，甚至 会有害于学生的发展。受到这种教育对待的 学生在其后来的生活中往往要花相当长的 时间来寻找最适合于自己的发展方向。 最后，学习“自愿”有利于整个社会与人 类从学习活动中获得最大利益。从历史上 看，没有“自愿”的学习也可以使社会和人类 受益，但是这些益处主要表现在对传统的顺 从、权威的服从和对正统的信奉，表现在学 生思想的标准化和心灵的僵化，并由此表现 在社会传统秩序的维护或现实社会秩序的 稳定上。这种收益是短期的，是以牺牲个体、 社会和人类的创造性和生命活力为前提的， 是有利于少数统治阶级而不是有利于全体 人民的。从性质上说，这种收益只是有助于 维护少数人的专制而不利于维护多数人的 利益，因而是与民主社会的要求根本违背 的。民主社会所需要的人，不是僵化、刻板、 唯命是从的人，而是有着自己独立的见解， 对他人的观点具有理性的质疑精神，思想开 放，永远对未知的世界充满兴趣的人。这些 人格特征，只有在“自愿”的学习活动中才能 培养起来。因此，“自愿”的学习，不仅对于个 人的发展，而且对于社会的进步来说，都是 至关重要和必不可少的。 学生“自愿者”在工作中的具体意义：一 是学生能用自己的感受帮助同学学会如何 关心他人、感恩父母、感谢社会。二是自愿者 能用自己的行动转化同学的生活行为，同时 也能培养同学的社会意识和强烈的集体荣 誉感。三是作为被帮助的学生在生活和学习 意