教材结构与呈现方式.PPTVIP

教材结构与呈现方式 兼8（上）、9（上）教材分析 学科、认知建构与心理发展的统一 教材结构设计的一个重要的观点 一些教师对教材的希望 逻辑性、系统性强； 流畅性、可读性好； 概念表述严谨； 便于学生及时复习，及时理解； 便于教师讲深讲透。 在处理教材逻辑、系统、概念、可读等要求时，会遇到一些矛盾，怎么认识和处理？ 对一本教材的非议 美国针对新的科学课程标准编写的一套初中教材中的一本：《能量、机械和运动》 对一本教材处理方式的讨论（剑桥大学出版社，初中物理） 第四章，能量，功，燃料 各种形式的能； 功和能； 燃料燃烧的能； 石化燃料燃烧带来的问题； 其他能源…… 对一本教材处理方式的讨论（剑桥大学出版社，初中物理） 引言： 什么是能量？ 什么是功？ 什么是燃料？ 为什么石化燃料燃烧会产生问题？ 什么样的再生能源能为我们所利用？ 对一本教材处理方式的讨论（剑桥大学出版社，初中物理 教材中用很多与自然、生活联系密切的图片展示各种能量。说明动物的生长和运动、植物的生长需要能量；机器做功需要能量；煤的燃烧会将化学能释放出来。 功的概念也是从人消耗食物提供的能量使物体移动而引出的。还以家用锄草机进行功的计算，以举重为例分析能量的来源、举重过程中能量的变化和计算做功的大小。 还呈现了一种食物标签上的营养素成分和所含的能量。 大纲教材中“功与能” 简单机械——功——机械能——机械能转化与守恒定律； 热传递——热量——比热——内能——热和功； 电流热效应——电功——电能—— 原子结构——核能 上述比较可以看出，不同教材的结构模式常常表现出不同的特点。 过去的物理课程中存在的问题 　1．以知识为本的课程设计限制了课程在情感、态度、价值观领域和科学过程、科学方法领域的教育功能。 2．划一的学术要求挫伤了很多学生对于自然和科学技术的感情与兴趣。 3．严格的学科体系难以发展学生的创新精神和实践能力。 ------ 张大昌 对“学科本位”的反思 长期以来，我国的物理教材设计基本上遵从学科的逻辑结构，追求学科的严谨和系统性。 从历史角度分析，不难发现，我国科学课程从西方引进时，正值“学科课程中心”确立后的阶段，经典物理学、化学、生物学等分科明确，体系结构相对稳定， 工业化社会的发展对人才的知识要求日趋提高。这种课程以接受知识和训练技能为主要目标，以学科知识及逻辑结构规范课程内容。 对“学科本位”的反思 20世纪50-60年代，科学技术迅猛发展，世界各国意识到科学可以作为增强国防和国家竞争力的手段， 在这种思想指导下，科学课程的目标偏向于为培养科技精英打基础，“学科中心”的课程得到进一步强化。 教材片面追求演绎性思维带来的问题 案例：重力的大小 用弹簧测力计悬挂质量相同的砝码，逐个增加，测量砝码所受到的重力，可以得出：物体所受的重力与物体的质量成正比。 案例：重力的大小 如果从严密的逻辑出发，存在下面的问题： 弹簧的伸长与外力成正比吗？依据讲过了吗？ 拉弹簧的力等于弹簧拉砝码的力吗？依据交待了吗？ 弹簧拉砝码的力为什么等于重力？依据交待了吗？ 案例：下沉的物体受浮力作用吗？ 用弹簧测力计悬挂一只重物，重物受两个力作用，根据两力平衡条件 把重物放入水中，测力计读数减小， 物体处于静止状态，根据物体平衡的条件，物体肯定还受到第三个力的作用，设这个力为F2，则 由上式可知 称为浮力。 案例：下沉的物体受浮力作用吗？ 这种方案，基于形式逻辑的演绎推理，为了强调逻辑的严密性，首先要学习两力平衡的概念、同一直线上力的合成的法则，才能讨论下沉物体的浮力问题。 它的优点是逻辑性强，它的缺点是抽象性强，增加了学生学习的难度，容易使学生的注意力关注符号的逻辑演算，而忽视其物理意义。 常用的方案 释放的重物受到重力作用会自由下落，漂浮的物体没有下落而是静止在水面上，它一定受到向上的托力，这个力是浮力。 在水中会下沉的物体是否受到浮力的作用？ 用弹簧测力计悬桂一只重物，测力计的读数等于物体所受重力的值， 如果用手向上托重物，弹簧称的读数就会减小，这是因为重物受到手对它的托力的作用。 常用的方案 想一想，怎样检验下沉的物体是否受到浮力作用？ 同样，用弹簧测力计悬挂该重物，在空气中读出测力计的示数，然后将重物浸入水中，测力计的示数会发生什么变化？ 观察现象后，你能得到什么结论？ 对常用方案评价 从学生的经验出发，寻找学生理解的