数学教学中应重视“五点”的运用.docVIP

精品论文 参考文献 数学教学中应重视“五点”的运用 赵伟 安徽合肥168玫瑰园学校 数学教师在平时的教学中比较重视对知识线索及知识宽度的构建，却对教学中关键的“五点”重视与运用不够。事实上数学课中的知识线索和知识宽度都是建立在 “五点”的基础上的，如果忽视对 “五点”的重视与运用，那么势必会造成知识线索的混乱和知识宽度的狭窄。只有重视并挖掘这 “五点”，并运用于教学之中，才能稳固知识线索，扩大知识宽度，调动学生主动参与的积极性，使教学更富有于启发性和创造性。 一、点击兴奋点 在数学课堂教学中，只要抓住了学生的学习兴奋点，学生就会积极参与学习活动；反之，学生被动、消极地学习，效果自然不好。 苏联数学教育家奥加涅相说过：“数学教学的成就，很大程度上取决于学生对数学课的兴趣是否能保持和发展。”这说明学生是否具有学习兴趣，是一堂课成功的关键。新教材从内容、呈现方式等方面深刻地体现出这一点，教材所设立的“做一做”、“想一想”、“议一议”、“试一试”等板块从不同角度上激发了学生的学习兴趣，特别是每节课创设的情境，让每个学生在每一节课中回味无穷。这给我们提出了更高的要求，我们应该根据教材内容，抓住学生的心理特征，不失时机地捕捉学生的最佳兴奋点，要想找准学生的兴奋点，教师就要对学生的心理特点、兴趣和知识掌握情况等做到心中有数，只有这样教学才有针对性和实效性。因此，课堂教学中恰到好处地设置与捕捉兴奋点，不但有助于吸引和调动学生的学习积极情绪，使其在兴奋的心理状态下自觉而又主动地投入学习与探索之中，而且也有助于学生灵活主动地运用所学的知识，正是寓创造性学习于兴奋之中，不失为一种乐学型的好形式。 二、找准切入点 一堂好的数学课必然是在一种十分和谐的教学环节中得以实现的，它宛若流水，水到渠成地完成新知识、新内容的切入，因而数学课教学需要重视教学环节上的和谐。一堂课要教给学生的知识，既是上一节课的延伸或发展，又是下一节课的基础。 如果我们能够帮助学生找到新旧知识的切入点，让学生把每一节课的新知识与已有的知识联系起来，使新旧知识融为一个整体，形成一个知识体系或知识网络，学生就能很好地巩固新知识并融会贯通；反之，如果仅仅满足于完成了新知识的传授，即使学生看似掌握了，孤立、零碎的知识也很容易忘掉，从而影响教学效果。我们在课堂教学中，应该善于寻找新旧知识的结合点。许多优秀教师帮助学生构建单元知识树、绘制知识要点图等等，就是在帮助学生理清知识点之间的关系，从而使学生更好地掌握知识。 三、捕捉生成点 教学过程是多向互动、动态生成的过程。在这动态的、变化发展的过程中，必然会不断地产生许多学习信息。新课程到引下的教学设计，应从“静态”设计走向“动态”设计，从“固化”设计走向“弹性”设计，要求我们不要把心思只放在教材、教参和教案上，而应更关注学生在课堂活动中的状态，善于抓住学生活动中的状态，善于抓住学生活动中的错误点、质疑点、争论点、困惑点等展开教学，这样就有可能更贴近每个学生实际的学习状态，让学生思绪飞扬、兴趣盎然，促进课程意义的生成和发展。 四、 攻克火力点 课堂既不是教师的“一言堂”，也不是信马由缰的“放牧场”，好的课???应当是学生的主体作用和教师的主导作用相得益彰的“演练场”。教师的主导作用主要体现在对重点、难点的处理上，我称之为“攻克火力点”。教师对课堂的讲解应当求实、求活、求美、求趣、求新、求效。应遵循教学原则，有利于培养学生的审美情趣，知识的传授要使学生感兴趣，对知识的挖掘有新颖、独到之处，对学生技能训练要注重长远效应，使课堂教学能突出重点，分解难点。 五、 争夺制高点 学生的非智力因素，也是决定课堂教学效果的一个重要因素，“兴趣是最好的老师”。中学生有强烈的求知欲，有远大的理想，教师要给学生创设一个良好的竞争氛围，使他们在知识目标和道德要求上给自己制定“高标”，使自己一点点逐步提高，直至达到“争夺制高点”，培养高素质人才，达到“枝枝红杏出墙来”的目的。 综上所述，数学教学中“五点”的运用，看似貌不惊人，一不注意，便会稍纵即逝，留下许多教学遗憾和空白。因此，数学教学在关注知识线索和知识宽度的同时，切莫小视诸多“五点”的运用。