数学教学中应重视创激课堂教学.docVIP

精品论文 参考文献 数学教学中应重视创激课堂教学 广东省梅州市梅江区乐育中学 郑美双 　　创新能力是影响一个国家综合国力和国际竞争力的重要因素，培养具有创新能力的建设人才是广大教师的神圣使命。提高创新能力和课堂效率是教师永恒的话题，数学教学中必须创激课堂教学，张扬学生的个性，放飞学生的心灵，提高学生自主发现问题，自主解决问题的能力。 　　一、巧设情境,创激课堂教学，能激活学生思维 　　“以人为本”是新课程的核心理念，《教学课程标准》明确指出“学生是学习的主人，教师是教学的组织者，引导者与合作者”强调教学过程以学生的发展为本，让学生在平等的师生交往中，放飞心灵，发展个性。所以创设情境就提到更高的层次。所谓创激课堂就是通过生活背景创设情境，讲究感情色彩，创造出一种新鲜的能力激发学生求知欲望的情境，使学生原有??识经验和接受的新信息相互冲突而产生心理失衡，从而使学生的创造性思维火花得到迸发。这样的情境特别能打动学生的心。如情境导入，制造“认知冲突”的“思维场”例：在学习《三角形内切圆》时，我给学生讲了一个“谁买雪糕”的故事：公园里有一座圆塔，不知道直径有多大，甲、乙、丙三人来近前，都说自己能够测算出来，便商量决定，由甲、乙两人竞赛，谁测得对，由对方买雪糕；若测错了，当然要自己掏钱来买，丙则勇敢地当上了“裁判”角色。甲先测，他让乙站在塔外一点，又让丙另找一点，这点正好能使丙的视线贴着圆塔看到乙；然后甲自己也找到了一点，这点能使甲的视线同时各贴着圆塔见到乙和丙。在三人站立处都做上记号，然后量得每两人间的距离，再根据量得的距离确定圆塔的直径。乙在甲测完后另选一点，也如法炮制。结果呢？甲测得的三个数据为17米，25米，26米；乙测得的三个数据为17米，25米，28米。三个数据中有两个一样，按说第三个也应该一样，可现在却相差2米，这使“裁判”丙深感为难。 同学们，你们知道甲、乙测算的原理是什么吗？又该谁买雪糕呢？你能帮丙当好这个“裁判”吗？学生听了这个故事，脑海中激起了思维的浪花，马上来了兴趣，课堂气氛热烈起来，有的说“甲买雪糕”，有的则说“乙买雪糕”。在学生争论不下的时候，我不失时机地点拨。于是好奇心驱使他们专心致志地听老师讲课，在想弄清楚“谁对”“谁错”的愿望下，吸引学生的注意力和参与的积极性。而学生在自己的认知范围得到不同的结果，这让他们产生了认知的冲突，展开出许多奇妙的想象和丰富的创意，有效地激活学生思维，达到最佳教学效果，从而提高课堂效率，提高教学质量。 　　二、探索新知制造感悟发现,创激课堂教学,能发展学生的思维 　　苏霍姆林斯基曾说过：“人的内心深处有一种根深蒂固的需求——希望自己是发现者、研究者、探索者。在学生的精神世界里，这种需求特别强烈。”教学过程中，既要为学生提供可探究的素材，更要为学生提供实现探究目的时间和空间，让学生在充分的参与中亲身经历数学知识的产生与发展的探究过程，轻轻松松地在“做数学”中获得知识，形成能力。 　　三、通过数学活动和数学实验，创激课堂教学,能让学生成为学习的主人 　　教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，根据学生认知结构及数学思想发展的脉络，充分利用实践活动，调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维，开发学生的智力。引导学生从直观现象到发现、猜想、归纳，然后给出验证与理论证明，是一种极其有效的数学探索活动。因此，在教学中我们要把抽象的数学知识与生动的实际内容联系起来，把知识融入生活之中，充分调动学生的积极性，如有一道题某学校搞绿化，要在一块矩形空地上建花坛，现征集设计方案，要求设计的图案由圆和正方形组成（圆与正方形的个数不限），并且使整个矩形场地成轴对称图形，请在下边矩形中画出你的设计方案。题目一出，同学们积极思考，正好我的学校教室外有一块矩形空地，我带领同学们到空地上观察，并要求同学们在地板上用粉笔画出你的设计方案，同学生感到很新奇，学生们的思维被开启了，纷纷讨论画出了很多种设计方案。我选出4种较好的设计方案并给这4位同学当众表扬奖励。学生全程参与，全员参与，学得轻松、愉快，学生的主体作用得到充分的发挥，真正成为学习的主人。 　　“让学生像绿草一样自由生长”，这是冰心老人的名言。新课改下的数学课堂，要给学生们创激生动的课堂，提供有趣的教学情境，为学生提供自由探索的空间，自由思考的时间，自由发展的舞台，放飞学生的心灵，让学生在知识的海洋中真正自由地翱翔。