数学教学中怎样培养学生的自主学习能力.docVIP

精品论文 参考文献 数学教学中怎样培养学生的自主学习能力 山西省平顺第三中学 戴永成 新课标要求“数学教育，应面向全体学生，实现人人学有价值，人人都能获得必须的数学，不同的人都能得到不同的发展。”所以，在数学教学中，应以学生为主体，积极培养学生自主学习能力，以适应时代的需求，充分发挥数学课的优势，与现代教育理论相结合，培养学生自主学习的能力，自主探索的学习习惯，进一步推进数学课堂教学改革，实施素质教育。 下面结合自己的数学课堂实践经验，浅谈几点培养学生自主学习能力的体会： 一、激发兴趣是培养学生自主学习的前提 “爱因斯坦曾经说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。”要让学生在课堂上发现问题和积极探求，必须给他们营造一种创新的氛围。学生学习的主动性能否在课堂教学中得以实施，看教师能否在课堂上建立民主、宽松、和谐的师生关系，能否用尊重、平等的情感去感染学生，使课堂充满爱的气氛。只有在轻松愉快的氛围下，学生才能对所学的知识产生浓厚的兴趣，教学中教师要善于激发学生的学习兴趣，让每个学生积极参与到“探究、尝试”的过程中来，从而发挥他们的想象力，挖掘出他们创新的潜能。 数学课堂激发学生的兴趣有很多，最重要的要学生与实际生活联系起来，让他们自己明白数学来源于生活、运用于生活、并最终为生活服务，学习数学知识的目的是为了在实际生活中的应用，是为了用数学去解决实际问题。为此，在教学时尽量把题目改成贴近学生的生活实际，使学生更加容易理解，更加明白学习目的的题型。 二、让学生提出问题是培养学生自主学习的基础 “学起于思，思源于疑”。学生的思维往往是从疑问开始的，教师允许和鼓励学生对内容有自己独特的理解，对疑问有与众不同的解释。布鲁巴克曾说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”提出问题有利于发挥学生的主体作用。因此，学生在学习活动中应处于主体地位。但是，我们在数学教学中比较重视“讲清基本概念，抓住知识要点，培养解题技巧，解答学生疑问”，强调以教师为主导作用的教育，造成学生长于求同思维而短于求异思维，使学生只会做“学答”而不会做“学问”。 为了培养学生提出问题的能力，首先，让学生明白提出问题的重要性，创造一种人人都参与提出问题的氛围，促使学生增强问题意识。然而学生主动提问的很少，为此在教学中（特别是板书）有意的出错，让学生抓住出错的地方来质疑，来提出问题。只要老师这样几次下来，学生就会非常仔细地注意教师的言论和板书，会非常用心的找教师的差错，也会很习惯地对自己不明白的加以提问，这样教学效果就会非常不错。当然也不能乱出差错。过多的差错，会减弱学生对老师的信任感。教师故意出错的地方一般都是重点、难点，是学生容易发生错误的地方。 其次，有了问题意识后，应进一步不断地从不同的方面引导学生去发现问题、提出问题。引导学生钻研课本，针对课本提出问题。课本是学生最直接的资料，而现在的课本内容是高度概括化的，要想深刻理解，必须不断地提出问题。可以问这一章节、这一节的重点、难点是什么；可以问这一概念如何运用；可以问公式该如何运用（正用、逆用、变形应用）等等。总之，一个好的提问比一个好的回答更有价值。教师应根据学生的实际来组织教学，用多种方法让学生学会发现问题，真正学会解决实际问题。 三、动手操作是培养学生自主学习的基本途径 教学的任务就是使学生获得知识、发展能力。布鲁纳认为，教学目标在于：我们应当尽可能使学生牢固地掌握科学内容，我们还应当尽可能使学生成为自主且自动的思想家；这样的学生当他在正规学校的教育结束后，将会独立地向前迈进。因此，我们要引导学生自己运用已经掌握知识、方法解决问题，体验成功的快乐。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”只有亲自动手，才能真正体会到其中的奥妙。在实践中我们可能都有类似的体验，比如在教学“认识几分之几”这节课时，我把所学的数学知识形象化，让学生用自备的正方形折出它的四分之一，方法越多越好。同学们很快折出了常见的几种。我再引导，又有两种新的折法被发现了。把正方形纸对折、得到长方形，再将长方形对角折、得到的小三角形是正方形的四分之一；把正方形纸对折、得到长方形，再将长方形相对的任意两个顶点重合对折，此时得到的小梯形也是正方形的四分之一。 心理学认为，技能水平随联系而提高。通过探索和研讨，初步认识新知识后，还需要将新知识纳入已有的知识结构。课堂练习能加深学生对新知识的理解，也能暴露学生在理解、应用新知识中存在的问题，把握好这个环节，可以提高课堂教学效益。组织练习目的要明确，形式要新颖多样，要强调练习的独立性，应创造一个使全体学生都