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精品论文 参考文献 数学教学怎样培养学生的问题意识 蒲东燕 （渠县三汇镇第一小学渠县635200） 创新总是从问题开始的。学生的强烈的问题意识与创新精神的培养有着密不可分的关系。如何在数学教学中培养学生的问题意识呢？ 一、营造平等宽松的课堂氛围 大量的教学实践证明，课堂气氛能在很大程度上影响着师生对教学活动的兴趣和积极性，良好的课堂气氛能使教学双方思维活跃，收到事半功倍的效果。在教学中，教师要把自己置身于学生平等的地位，倾听学生的意见，让学生畅所欲言。有时教师还要装作“不知”，向学生学习，让学生觉得老师也有所“不知”，我也有所“不知”，从而获得自信。这样并不会影响老师的师道尊严，相反会更拉近师生之间的距离。如一年级退位减的教学，新课前的基本训练做了大量不退位减的题目，教师再突然出示一道退位减的算式：34－8，学生都“哑”了，这时教师故作疑惑地说：“难道这道题是我出错了吗？我好象也不会算了，请大家一齐想想办法吧。”学生一听老师也不会，马上兴奋起来，纷纷思考讨论，最后提出了一些解决的办法：（1）先从34 里去掉4，在从30 里减去剩下的4 得26。（2）先从10 里减去8 得2，再把24 与2合起来得26。（3）先从14 里减8 得6，再用20 加6 得26。学生每说出一种新的方法，我总是第一个带头鼓掌，甚至有的学生从结果反推回去，我也把它暂列为一种方法（因为26加8 得34，所以34 减8 得26），也给予了充分的鼓励，最后再比较方法的优劣。学生说出的这些方法，虽然教师都知道，但是对于学生来说，却是一个非常了不起的新发现。 二、创新新数学课堂教学结构 由问题到问题解决，再到新问题的教学结构，对培养学生的问题意识有较好的收益，教学中教师要转变观念，把学生产生的疑惑作为课堂教学的终极目标，努力把问题教学贯穿于课堂教学的始终。 例如，在教学长方体体积一课时，首先我指导学生认识了“体积”这一概念，之后我启发“这节课我们要研究长方体的体积，对于长方体的体积，你准备研究哪些问题呢？”分组简单讨论后，学生提出了“怎样求长方体??体积？”“求长方体体积有公式吗？”等问题。学生带着这些问题，在教师指导下用学具进行探究，最后得出长方体体积的计算公式，在实际运用练习后，再出示这样一组题“长方体底面的面积叫做它的底面积，一个长方体的底面积是12 平方厘米，高是5 厘米，求它的体积。 ”学生停顿一下后，马上热烈地争论起来，产生了一系列的疑问，我简单地启发一下，就鼓励学生带这新的问题到课后继续研究，为下一节课的学习设下孕伏。这样一节课，从问题开始，最后又以产生新的问题而结束，学生意犹未尽，激发了他们课后进一步探究的欲望。研究性教学是一种以“问题”为中心的教学，它追求根本的目标不是确定不移的知识结论，而是以一定的知识为基础的对世界的开放的“问题意识”。作为师生共同去寻找、发现、解决问题的研究性学习，是一种师生合作的教学，师生之间彼此信任，互相激励、互相启发，把各自的思想、情感都真诚地投入到问题情境的创设、解答、再创设的教学过程之中，使教学成为师生共同参与的充满“问题意识”的研究性的教学。数学教学应该广泛倡导“研究性教学”。 三、精心呵护学生的好奇心理 爱因斯坦有句名言：“我没有什么特殊的才能，不过喜欢寻根刨底追究问题罢了。”由此可见，好奇心理、问题意识和锲而不舍的探求精神是科学研究获得成功的前提。试想，如果没有牛顿对苹果落地的好奇，没有瓦特对壶盖跳动的好奇，哪来他们后来的那么伟大的发明创造呢？因此，教师应精心呵护和激发学生的好奇心，因为好奇心是问题的来源。例如，在学生学习乘法口诀之前，我与学生进行了一次相同加数的连加口算比赛，学生教师共同出题，每次总是老师先答出，学生觉得很惊奇，于是教师告诉学生：“我有一个取胜的lsquo;法宝rsquo;，你们想不想知道？”从而激发起学生对学习乘法口诀的好奇心和浓厚的兴趣。 四、培养学生多元化思维方式 思维是人脑对事物本质规律的反映，在数学教学中如何能对学生进行多元化思维训练（逆向思维、发散思维、联想思维等），学生在多元思维的过程中，进行多角度、多方位思考时利于产生新问题，唤起新的探究欲望。 逆向思维是将事物的整体、部分或性能颠倒过来想，以求得新思维产物的思考。如学习了20 以内的加法，教师引导学生编了“加法表”，学生又提出能不能编出“减法表”？他们成功地编出了“20 以内的减法表”。学习了乘法口诀后，学生又提出能不能??出除法口诀呢？他们尝试编出了“除法口诀”，虽然在计算时效果不大，但是我认为这就是创造，这一过程对孩子来说却是非常珍贵的。逆向思维有利于学