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精品论文 参考文献 数学课程标准下分层教学法的研究 陈政均 摘要：分层教学法符合新课标提倡的“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。本文就此结合实例谈谈分层教学法在新课标数学教学中的应用。 关键词：分层教学法；数学课程标准；新课改；应用　　 作者简介：陈政均，任教于江苏省灌云县实验中学。　　 “教是为了不教”，这是教师教学的最高境界，要实现这样的目标，就需要真正发挥学生的主体作用，这也是新课改大力倡导的一个重要内容。学生作为学习主体有其多样性和层次性如果教师不注意分层教育，而采用“一刀切”的教学方法，或只重视个别层次的学习，都不会收到良好的教学效果。 一、分层教学法的必要性 新课改的实施已一年有余，但很多教师对新课改仍心存疑虑，课程改革到底“改什么”? 　　课改归根到底是要转变教师的传统教学观念，包括教学方式的转变--从“教”到“引”；知识技能掌握理念的转变--从“满堂灌”、“书山题海”到“亲身经历中体会、理解、掌握知识技能”、强调自我的情感体验；教材观的转变--从“教教材”到“用教材”，教材变成教师引导学生探索知识的工具之一；评价机制的转变--从“唯分数论”到“适合学生自身特点的发展”，这是实施分层教学的原动力，但也是现今新课程改革的一个难点。 在新课改中实施分层教学法，对学生在教学上分层要求，评价上更要分层评价，分析学生的特点，引导他们归纳一种适合自己的学习方法，对他们提高要求，采取相应的教育教学手段，这应该是分层教学法的核心内容，利用分层教学法的目的是逐步树立学困生的学习信心，激发中等生的学习潜力，扩宽优生的学习面。 　　二、分层教学法的理论依据 　　分层教学法的理论依据古已有之，如“因材施教”、“量体裁衣”等，在国外也有一些代表性的学者，如著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”，他主张“给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的努力，应该都可以掌握学习内容”“不同的学生需要用不同的方法去教，不同的学生对不同的教学内容能持久地保持注意力”，为了实现这个目标，就应该采取分层教学的方法、前苏联著名教育家巴班斯基的“教学最优化理论”。该理论的核心，教学过程的最优化，是选择一种能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的教学效果和教学方案并加以实施。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基提出的“人的全面和谐发展”思想，关键就是实现人的全面和谐不可分割；第二，多方面教育相互配合；第三，个性发展与社会需要适应；第四，让学生有可以支配的时间；第五，尊重儿童、尊重自我教育。 　　分层教学要遵循学生的心理认识规律，在新课程标准下，学生在教师的引导下对新知识进行探索，但不同的学生自身基础知识状况、对知识的认识水平、智力水平、学习方法等都存在差异，他们接受知识的情况就有所不同，如果教师采取“一刀切”的方法，势必会产生“优生吃不饱、中等生吃不好、学困生吃不了”的结果，优生将对老师失去信心，学得在课堂上学不到他们想要的知识，转而自己去扩充知识，但缺乏合理的指导；中等生不愿意与老师交流；而学困生则害怕“吃”，也“吃”不进去，这样就会进入一种恶性循环。 　　三、分层教学法的实践探索 　　将布卢姆、巴班斯基、苏霍姆林斯基等教育学家的理论运用于分分层教学的实践，主要从学生个体分析、学习目标、作业、辅导、评价五方面来展开。 　　1.分析学生是实施分层教学的基础工作，了解学生是分层教学的前提 　　走访学生家长，尽力了解学生的生活、思想背景，再与学生沟通交流，了解其知识背景，在此基础上参照学习成绩、学习态度、学习能力等因素，将学生大致分为三层，并将三层学生交叉编入学习互助小组，以后的学习目标要求、作业布置、课外辅导、评价都依据分组情况进行布置。只能更加深入、真实的了解学生的真实生活背景，了解学生真正的思想动态，才能更好进行分层教学，才能将分层教学落到实处，让它发挥它应有的功效。 2.对学习目标进行分层是实施分层教学的关键 　　根据“因材施教”的理论，针对不同的学生设置适合他们自己的教学目标。八十年代，美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德middot;加德纳博士提出多元智能理论，二十多年来该理论已经广泛应用于欧美国家和亚洲许多国家的幼儿教育上，并且获得了极大的成功。 霍华德middot;加德纳博士指出，人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。所以，对学生而言，某一方面的差距，不代表人的差距，某一时期的差别，更不代表终身的差别。我们要有耐心，要有“等待花