新情境、新课改之下高中化学实验课的思考.docVIP

精品论文 参考文献 新情境、新课改之下高中化学实验课的思考 惠战胜　陕西省榆林市清涧县清涧中学　718300 一、解除恐怖的实验氛围，实施化学实验的探究式教学 学生的恐怖心理源自生活的点点滴滴，大环境之下的诸如苏丹红事件、三聚氰胺牛奶事件、瘦肉精、染色馒头、核泄漏事故等等，亚硝酸钠、烧碱这些化学名称已是家喻户晓，为化学教学带来的恐怖气氛是不争的事实。不论是哪种形式的实验课都要从安全的角度教会学生应有的实验技能，解除学生的疑虑，探究式实验无疑是最佳的选择。如何实施化学实验的探究式教学呢？首先，教师可以有目的地设计，让学生课后分析思考，提出设计方案，通过亲自实验摸索，最终得出结论。这类课题的目的性较强，中学化学的经典实验就是多年来一直处在碱金属一章的关于钠性质的系列实验，教师可以让学生阅读教材设计方案然后??施，通过学生自己实验解除有毒、爆炸、着火等等恐怖心理，为今后的学习打好基础，激发其求知欲。其次，实验课题在平时理论学习过程中遇到时，教师可因势利导设计一些课题。 如在讲到将镁粉加入溴水中使溴水褪色的问题时，对于褪色原因,同学们提出了两种不同的解释：甲组同学认为是溴溶于水后，溴和水发生了可逆反应：Br2+H2O=HBr+HBrO，然后进行如下反应： 2HBr+Mg=H2uarr;+MgBr2 2HBrO+Mg=H2uarr;+Mg(BrO)2 由于上述反应，使溴水中的平衡向正反应方向移动，从而使溴水褪色。 而乙组同学则认为，镁是活泼金属，在溴水中存在大量的溴，应是溴与镁直接反应：Mg+Br2=MgBr2，从而使溴水褪色。 在这种情况下，教师先不说明哪种解释是正确的，而是顺势让学生分析讨论设计出几种设计方案，以证明自己的观点： 1.在溴水中加入镁粉，立即观察，看是否有大量的气泡产生。如果有大量气体产生，则甲组同学的解释有道理。 2.镁粉加入溴的四氯化碳溶液中，看溴的四氯化碳溶液是否褪色。如果不褪色，说明镁不与干燥的溴发生反应。 3.溴的四氯化碳溶液中加入少量水，再加入镁粉振荡，看是否褪色，再加入少量的无水硫酸铜，观察得出什么结论。 再次，对于思维能力较强的同学，可让他们自己根据生活中遇到的一些有关化学问题主动设计探究课题，如回家测定家庭装修时室内残留的甲醛含量、食盐中碘元素含量的测定等课题。当然，在学生探究这些问题时教师应积极配合并提供适当的仪器及试剂。 二、合理解决探究式和传统式教学的关系 新课程的实施，教师从知识的传授者转变为学生学习的组织者， 教师与学生、学生与学生进行教学内容的平等交流，真诚沟通、互相借鉴、取长补短，在合作的氛围中各自构建自己的知识和认识。对于一个实验课题的设计方案，在实施过程中思维方法可能有多种，究竟哪一种更为合理、完善，会有很大差异。在这种情况下，教师应充分发挥组织者的作用，首先将学生分组，一般5～7人一组，动手能力与理论能力互补搭配为佳，先分小组讨论出不同的方案，然后教师将每一组设计方案列在一起，再让学生分析、比较。在积极商讨的过程中，学生自由发表了自己的意见，向他人的主张挑战，勇敢地修正自己的观点，加深了对自身经验的理解。这种讨论对话式的学习方式有利于提高学生的建构能力，有利于学生今后的学习和发展。 探究式教学往往会给运用者造成误导，认为探究就要摒弃传统教学，每一节课每一个知识点都要探究，形式多采用分组教学，多媒体一拥而上，形式花哨，反而加重了学生负担，搅乱了课堂秩序。 三、制定科学的评价体系，促进学习的积极性 促进每一名学生在科学素养的各个方面得到主动发展，是化学新课程价值最重要的体现。与此相适应，化学实验教学也应将有效地促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等科学素养的各个方面得到主动、全面的发展作为评价目的的最高追求。具体来说，主要包括： 1.正确评价学生的探究过程。新课程的实施过程中，要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证；在建构主义模式下，学生应是知识意义的主动建构者，教师在指导学生时，应充分注意让学生通过多种媒体来获取知识，鼓励学生走进社会，通过体会社会生活中的各种化学知识，多渠道获取、验证探究实验的假设，最终得到合理的结论。 2.正确评价学生的合作情况。对于每一个探究实验，实验的过程设计、理论推测、动手实践等每一个环节都必须科学、严谨。这种工作对于中学生来说是有一定难度的，学生在合作时如果不能齐心协力，往往会出现各自为政的现