九年一贯数学领域纲要微调QAMP;A.pptVIP

依據9-s-12的細目詮釋， 數學證明是由已知條件或已經確定是正確的性質來推導出某些結論。 因此學生在學習時，應將每一步驟所根據的理由適切地表達出來。 又證明並不侷限於幾何推理，也可以包括代數或數與量的推理。 教學僅要讓學生初步認識證明的意義，因此推理的步驟以二、三個步驟為限。 A28 Q28 何謂證明？ 依據9-s-13的細目詮釋，如同直角三角板是檢查平面上兩線垂直或平行的方便工具，我們將用長方體來檢查兩平面垂直或平行，一直線與一平面垂直。 A29 Q29 初次學習線與平面、平面與平面的垂直關係與平行關係時， 如何以直觀且可操作為教學之重點？ 依據9-s-15的細目詮釋， 國中階段只處理直角柱、直圓柱、直圓錐 與正角錐之展開圖， 且避免從過於複雜的展開圖反推原有的立體圖形。 又能利用展開圖來計算長方體表面上兩點之最短距離。 A30 Q30 國中階段有關立體圖形展開圖的教學重點為何？ 在已分組的統計資料中是否要討論眾數？ Q31 依據9-d-02的細目詮釋， 眾數是次數最高的一個或一組資料值。 A31 國中階段有那些是統計教學應注意的事項？ Q32 依據9-d-04的細目詮釋， 國中統計之教學首重原理的理解， 由於資料眾多又離散，許多統計量都只有近似的意義， 教師在評量時，應儘量避免在不精確的資料情境下， 詢問需精確回答的問題。 A32 樂活教學 掌握 課綱 適性 評量 活用 教法 熟悉 教材 7-a-18能說明a ? x ? b時y=cx＋d的範圍，並在數線上圖示。 在進行一次函數教學時，再複習當在某些範圍時，變化的範圍。 EX：-1 ? x ? 5時，若y=-3x＋5，試計算出y的範圍，並且在數線上圖示 EX： y=-3x＋5 ，若-1 ? x ? 5時，請在坐標平面上畫出圖形 BACK 8-a-12能利用一元二次方程式解應用問題。 根據應用問題的題意列出一元二次方程式並求解，再由其解中選擇合於原問題的答案。 例如：甲、乙兩人分別由臺中開車到高雄，如果已知兩地相距180公里，兩人的平均時速相差20公里/小時，而且甲比乙少用45分鐘，請問兩人時速各是多少？ 設甲的平均時速為x公里/小時，乙的平均時速為(x-20)公里/小時， 由題意得 BACK 九年一貫數學領域綱要微調QA 國中組 97年課綱 92年課綱 89年暫綱 幅度大 微調 中央團數學領域彙整 結論—李明德 92課綱 現行教科書 97課綱 9-s-03相似三角形(直角三角形母子相似性質、證明圓內冪的過程) 9-s-05相似三角形的應用(內角平分線性質) 97課綱 7-n-15比例的應用(繁分數) 7-a-18一次函數圖形中的一線段 8-a-12一元二次方程式的應用(分式方程) 97課綱 我的看法(2)~就數學知識面向 分年 細目 基測試題 各版本 教材 教師教學內容 基測試題 學生學習 ? 依據7-n-01細目詮釋，能理解質數與合數的定義，並能檢驗100以內的任何數，哪些是質數，哪些是合數。另能理解埃拉托賽尼(Eratosthenes)的方法，找出小於100的所有質數。 A1 Q1 對於質數的辨識是否有何注意事項？ Q2 對於因、倍數初期概念的建立是否要延伸至負數？ A2 依據7-n-02的細目詮釋，以在正整數的範圍中能理解因數、質因數、倍數、公因數、公倍數的意義以及質因數分解。 Q3 是否有特別指定要將計算結果化為最簡分數？ A3 依據7-n-03的細目詮釋，應鼓勵並建議學生在計算過程中要視有無需要，來決定是否要將計算過程的分數化為最簡分數。然而測驗時，除非有特別指定要將計算結果化為最簡分數，否則所有相對應之等值分數仍宜視為正確。 絕對值為何不採取嚴謹的定義？ Q4 依據7-n-05的細目詮釋，在國一階段學習絕對值應採用較直接且直觀的方式教學較佳，例如：定義一個正數的絕對值就是它自己，一個負數的絕對值就是把它的負號去掉後的數，而0的絕對值還是0。 A4 Q5 國一在數線的教學時，是否需要介紹中點的坐標公式？ A5 依據7-n-08的細目詮釋，數線是學生首次學習代數與幾何結合的題材，教學上應包括這類的題材，例如：求a、b兩點中點的坐標。在這裡只需以實例來說明，如：求－5和10中點的坐標，暫時不需要導出a、b兩點中點的坐標公式。 為什麼需要強調科學記號的乘除運算？ Q6 依據7-n-12的細目詮釋，雖然科學記號表示法可以應用在任何正數的運算，但是科學記號之所以重要，在於我們能用它表示很大的數和很小的數，因此教學時，宜以強調彼此的倍數關係為主。 A6 依據7-n-13的細目詮釋，比、比例式常用來表明數量間的比例關係，與其關係密切的有比值、倍數的概念