广东灾后心理及干预体系研究.ppt

一项调查： 对广东省107位中小学老师（其中2/3为心理老师和班主任）的调查（2009年7月19日）： 107位教师分成9组，分组讨论学生常见的问题行为（5分钟），要求每组提出5种中小学生常见的心理和行为问题（不超过20字），编码整理归类，根据词频排序。 结果：1.冲动与盲从 2.叛逆与自我中心 3.自律性差 4.懒散与冷漠 5.沉迷游戏，网瘾 6.早恋 7.过度自尊与自卑 8.厌学和迷茫 9.有小群体无大集体 10.自以为是，好出风头 ??? 以上都是问题行为吗？ 什么是问题行为？ “学生观”与对学生问题行为的看法 人 自然属性——生理需要及生理发展规律 心理需要及心理发展规律 社会属性——社会性的需要及社会化的规律 未成熟的成长中的人 需要扶持、指导，有教育的必要 可塑性强，有教育的可能 成长过程中容易出现发展性和适应性的问题 以学习和发展为主要任务的人 学习直接经验和间接经验，培养特长和全面发展； 不断克服发展中的问题，形成健全人格。。。。。。 认识问题行为 妨碍青少年的身心健康,影响其智能发展,或是给家庭、学校、社会带来麻烦的行为。 (1)主体：发展中的人。 青少年处在成长关键期,他们的意识和个性都不成熟, 缺乏对行为的定向和调节能力, 容易受到外界环境的影响。 （容易受坏影响也容易受好影响—教育的必要性和可能性） (2)影响自身的发展：智能、生理心理、品行。如学业不良,打架闹事,离家出走等。 (3)妨碍他人：给家庭、学校、社会带来麻烦。 问题行为有哪些？（分类） (1)二分法 （美国 E.K.wickman） 从内隐和外显的角度 扰乱性问题行为:不守纪律,违反道德规范的行为：逃学,斗殴等 心理性问题行为:与心理有关的一些退缩的、抑郁的、不健康的行为,如嫉妒、自卑、逆反等 (2)三分法(美国 H.C.Quay ) 扰乱性问题行为 心理性问题行为 第三类问题行为：包括青少年在情绪和社交上的不成熟，如 活动过度、低级趣味、缺乏信心、注意力易分散等 (3)四分法 （左其沛） 根据产生的内部动因/外部情绪/心理状态/个性特点/行为方式/行为后果/自我评价及体验七项指标,分为： 过失型：由不正当或不合理需要或单纯由好奇/好动/试探/畏惧等心理引起, 由于缺乏知识经验, 或认知能力不足, 采取了不适当的行为方式而产生的违反纪律或规则的行为,其特点是偶然性,盲目性和情境性.如逃学,离家出走等。 攻击型：由于挫折造成的主观愤怒情绪，引起一系列攻击性的行为。其特点是对立性和爆发性。其主体多为胆汁质和外倾性人格,如打架,殴斗等。 压抑型：由于挫折造成主观焦虑,从而产生逃避、消极和自暴自弃的行为,其特点是隐藏性和持续性。行为主体多为抑郁质和内倾性人格。如嫉妒、自卑等。 品德不良型：主要由行为主体的不良需要引起, 有意识地采取有害他人的的行为方式, 从而造成严重违纪, 损害他人利益或集体利益的后果。如偷窃, 破坏公物等。 青少年问题行为的成因 一、个体自身的因素（生理和心理的因素） 1.对社会行为规则的认知存在障碍 对规则的意义障碍：不能正确领会规则，误解规则，不能把规则和要求转化为自己的需要。 要求不符合青少年原有的需要或过于频繁却不认真执行 缺乏经验，不明是非 过多强制要求导致逆反顶牛 不公平对待损害信任和自尊 2.动机冲突 3.意志力薄弱自控力差 4.挫折耐受力差 5.不良的行为习惯（偶然—必然，防患于未然） 二、青少年问题行为的外部原因（生态因素） 1.家庭环境 家庭成员的不良影响 家庭气氛不良 家庭结构的缺损 家庭教育的一致性和一贯性 2.学校环境 同伴关系问题 师生关系问题 教育失误：①教育思想不端正② 教育方法不当③对问题行为的萌芽未能采取有效措施,防微杜渐 Δ校风、学校传统、物质景观和隐性课程 3.社会环境 物质和文化环境 媒体和舆论环境 挫折应对与问题行为 挫折无法避免 积极应对是认真总结失败的原因,吃一堑长一智,发奋图强 消极的应对：内罚和外罚 外罚型：以攻击别人来消除受挫后的紧张情绪，是“攻击性机制” .有的学生挨了批评后对干部甚至老师采取谩骂,诋毁甚至殴打的报复方式,或采取一些变相的攻击方式,如抱怨,牢 骚,嘲笑,讽刺和装疯卖傻等. 内罚型：将受挫原因归于自己, 惩罚自己 ：(1)自我孤立、自卑自罪自伤 (2)轻生 (3)用不正当的手段自我安慰. 混合型 具体情况具体分