中国传统教育哲学的精神气象-教育研究与-华中师范大学.pdfVIP

教育研究与实验 2016年第1期 ○教育沉思录 中国传统教育哲学的精神气象 吴亚林 王 学 [摘 要] 中国传统教育哲学，是中国哲学的一部分，是中国传统社会关于人生与教育的系统的 思想理论。其范围并不限于中国哲学思想和中国教育思想的交集，还包括有关教化的文化与艺术观 念。中国传统教育哲学，有着深厚的理论基础、丰富的理论体系，蕴藏着独特的精神气象，是传统中 国人生命情怀、生存价值的精神依托与理论根据。 [关键词] 中国传统教育哲学 理论体系 精神气象 思想的发展历程，同中国古代哲学与教育的发展历程 一、中国传统教育哲学的范围与特质 是分不开的。就其大的阶段而言，大致经历了春秋战 中国传统教育哲学，是中国哲学的一部分，是中国 国时期的百家争鸣，汉代的儒学独尊，魏晋的玄学，唐 传统社会关于人生与教育的系统的思想理论，是中国 代的儒、释、道三教并举，宋明的理学，明清之际的实学 [2]p3 教育发展及教育学科研究不得不面对的问题，也是中 和近代的西学东渐。” 黄济先生通过指出其范围来界 国社会发展与教育学术研究不能不思考的问题。 定其内涵，并对其进行了具体阐述。 到底什么是中国传统教育哲学，人们似乎有着共 以上对中国传统教育哲学的界定，都有道理。我 识，但又语焉不详。大家似乎形成了这样的一种默契： 们认为，中国传统教育哲学的范围，并不限于中国哲学 中国古代许多思想家，既是哲学家，又是教育家。他们 思想和中国教育思想的交集，而应该更大一些。它理 的教育思想，受其哲学思想的指导和支配；他们的哲学 当包括，中国古代至近代的中国哲学和教育思想，及有 思想，则多体现在教育思想之中。即以哲学观点和方 关教化的文化与艺术观念。这么说，并不是有意放大 法研究，来解决教育问题；又用对教育问题的研究，来 其范围，而是提请人们研究这个问题时，要注意到一个 阐述或丰富其哲学主张。 现象：中国传统教育哲学，一方面通过外化和物化进入 基于这种认识，中国传统教育哲学有三个典型的 到政治上层建筑体系，如封建政权、宗法制度、寺庙与 定义：第一，王炳照先生的观点：“中国传统教育哲学应 宗祠等；一方面又延伸和拓展到思想上层建筑体系之 [1] 中，如历史、文学、艺术与审美等中国文化体系，甚至形 该成为关于中国教育史知识的概括与总结。”第二，于 述胜和于建福在1996年出版的《中国传统教育哲学》 成了国民深层文化心理积淀。这么说的理由有三： 中认为，中国传统教育哲学，是中国传统哲学的一部 其一，中国哲学的性质。中国哲学，不同于西方的 分，是在中国历史上形成的，经过不断创造和革新，并 科学哲学和宗教哲学；中国哲学，主要是人生哲学。冯 以变化了的形式存在于现代教育之中的教育哲学观念 友兰先生在《中国哲学简史》等著作中多次强调，哲学 和思考教育问题的方式。第三，黄济先生的界定。黄 是对人生的系统的反思。中国哲学的精神，不在宗教， 济先生虽没有直接界定中国传统教育哲学的定义，但 而是生命的体验;中国哲学，是教人安身立命与修身养 是，他长期一贯的中心观点则是：“中国传统教育哲学 性的教化哲学。 本研究为湖北省教育厅哲学社会科学研究重大项目“社会主义核心价值观融入中小学教育的几个基本问题研究”（项目编 号：14zd030）的研究成果之一。