综合课程述要.pdf

　全球教育展望 200 1 年第 2 期 综 合 课 程 述 要 王斌华 　　在我国 ,综合课程早已存在 。例如 ,我国 认识 。科学家们一直试图揭示自然界的统一 小学阶段的“自然常识”,就是一门包括了天 规律 。于是 ,出现了许多新的综合学科 ,如生 文 、物理 、化学 、生物等学科知识的综合课程 ; 物化学 、生物物理 、物理化学和化学物理 。在 生物学是一门包括了植物学和动物学的综合 他们看来 ,按照一门学科来阐述宇宙的统一 课程 。 性是不可能的 , 比方说 ,如果不掌握一些化学 综合课程又称为“广域课程”、“统合课 知识 ,生物学的学习必然是不完全的 ,如果要 程”或“合成课程”,其根本 目的是要克服学科 理解物理现象和原理 ,必须理解化学现象和 课程分科过细的缺点 。于是 ,采取合并相关 原理 。在当代社会 ,不断发展的科技文化带 学科的办法 , 以减少教学科 目,把几门学科的 来了越来越严重的环境问题 。这个问题既涉 教学内容组织在一门综合学科之中。 及到科学问题 ,又涉及到社会 、法律 、政治 、文 一 、综合课程的理论基础 化 、经济等诸多领域 。它绝对不可能依靠一 　　综合课程是以认识论 、方法论 、心理学 、 门学科来解决 ,必须通过综合学科加以解决 。 教育学等学科为理论基础的。 因此 ,应该把所有的学科都视为一个整体 ,采 综合课程坚持知识统一性的观点 。综合 用综合的方式教授不同的学科 。 课程倡导者认为 ,科学是一个统一体 。自古 综合课程倡导者还认为 ,尽管不同学科 以来 ,人类一直在探索科学的普遍规律 ,包括 的研究方法和探究过程的细节有所不同 ,但 古代亚里斯多德和当代爱因斯坦在内的诸多 是它们基本的研究方法和探究过程是相 同 科学家都坚信宇宙的统一性 。他们发现 :物 的。许多科学家发现 ,在遇到学科难题时 ,如 理发现可以用数学公式来阐述 ;化学发现可 果采用其它学科的思维方式 ,往往会取得突 以用物理原理来阐述 ;生物机体的特征可以 破性的进展 。综观许多重大的科学发明 ,我 被视为一个复杂的物理化学系统 ; 心理学特 们不难发现 , 当代的大多数科学研究不是某 征可以用生物学的术语来解释 ;社会学现象 一学科的科学家单独能够完成的。在许多情 也可以从心理学的角度来阐述 ;数学是一种 况下 ,它们都是由不同学科的科学家组成研 语言 ,在大部分自然科学和社会科学中 ,它可 究小组共同完成的。这说明 ,学科细化已经 以帮助人们组织思想 , 以数字 、符号或图表的 成为一种障碍 ,它妨碍了科学家的视野 ,限制 形式表达一般性的结论 ,譬如 ,它可以把其它 了科学家的思路 。 学科发现的或验证过的结构加以抽象化 ,进 心理学认为 ,综合课程可以发挥迁移的 行编码和建立模型 ,借助这些模型 ,其它学科 功能 。通过综合课程的学习 ,学生常常会把 的科学家可以探索新的结构 ,获得更深入的 某一学科领域的概念 、原理和方法运用到其